對高職院校會計專業技能教學的幾點思考

摘要：加強高職院校會計專業的基本技能和專業技能的教學是職業教育發展的需要，是人才市場的需要，也是高職教育定位的要求。目前會計技能教學還有不盡如人意之處，在課程組織、考核方式、教材編寫、師資建設等方面要采取可行措施努力提高會計技能教學水平。

一、高職院校技能教學的必要性

2014年6月教育部、財政部等6部門聯合發布了《現代職業教育體系建設規劃2014—2020》（教發[2014]6號），讓社會看到了發展現代職業教育的頂層設計和教育體系的發展方向，在此規劃中明確指出了職業教育的目標是努力培養高素質勞動者和技術技能人才。高職教育是職業教育體系中的重要一環，其人才培養目標始終定義為以就業為導向，培養市場需要的基礎理論適度、技能應用能力強的應用型人才。從用人單位來說，都希望新入職人員能對崗位業務流程有基本的了解，操作能力強，上手快。因此說高職院校必須重視技能教學，將技能教學作為教學內容中重要的組成部分，這是職業教育發展的需要，是人才市場的需要，也是高職教育定位的要求。

具體到高職會計專業，職業技能包括基本技能和專業技能。基本技能通常認為包括財經數字書寫；點鈔與驗鈔；珠算；小鍵盤操作（傳票翻打）；計算器、收銀機、支票打印機等電子計算工具操作；會計檔案資料整理等項目。專業技能主要指中小企業經濟業務事項的會計憑證填制和審核；賬簿的建立和登記；基本會計報表編制；初級財務分析；財務軟件操作；納稅申報等。高職會計專業學生畢業時大部分應能通過考試取得會計從業資格證書。

二、高職會計專業技能教學的現實困惑

1.基本技能的訓練和考核方式不能保證技能的鞏固。目前會計基本技能的教學形式大致有兩種：作為一門課程和作為實訓學期的一個實訓項目。不論何種方式，都存在一個問題，就是教學過程完成后，只有一次考核，考核合格后就不再或很少有對基本技能的訓練了。基本技能的各項目均屬于熟能生巧的類型，缺少持續的練習和考核，在學生畢業時，大都已經淡忘或不再熟練。

2.以作業練習等代替專業技能的訓練，理實一體課程中技能實訓課時難落實，實訓室發揮作用有限。現實中，會計專業技能部分很多老師仍以課堂講授為主，一言堂，抄筆記，課后作業模式最為常見。名為理實一體課，往往出現理論課時擠占實訓課時，以課堂舉例課后作業代替專業技能訓練，而不少院校的實訓室由于環境仿真度和道具仿真度不夠，只作為普通教室使用。

3.會計從業資格考試對技能教學的促進作用不大。自從財政部令73號實施后，學生大都重視會計從業資格的考試。但從筆者兩年多的統計結果看，取得從業資格學生的基本技能專業技能的掌握和考試結果并無正相關的關系，學生在技能上的動手能力和考試能力是兩回事。

4.國家級市級會計技能大賽未能惠及更廣泛的學生群體。現在的會計技能大賽，按崗位設置了不同的基本技能項目；專業技能方面，從憑證、賬簿、報表到分析、報稅、結算、制度設計，涉及的技能很全面，可以說大賽檢驗了會計技能教學水平。但從大賽之始，各級管理者和老師都更關注比賽名次，通常的做法是選拔不到十名學生進行集中封閉訓練。很顯然，更多的學生并未從這種技能大賽中獲益。

5.校外頂崗實習內容和會計技能教學關聯度小。校外頂崗實習是高職院校教學活動的一個環節，由于會計專業的特殊性，極少有企事業單位會讓實習學生直接從事會計相關工作。會計師事務所、會計服務公司等單位提供的多是憑證粘貼、數據搜集整理等底稿性工作，給學生更多的是職場的體驗，團隊意識等，鮮有對會計技能上的幫助。

6.雙師團隊有名無實。大部分高職院校教師均具有雙師資格，但是有會計師資格不等同于有實踐資歷和能力。受一些因素影響，教師“走出去”和企業一線實務人才“請進來”的舉措取得的效果并不明顯。雙師團隊建設更多表現在各種評估文件上的一個數據。

三、加強會計專業技能教學的一些可行途徑

1.給予技能教學足夠的重視，發掘學生技能訓練的興趣點。高職院校管理者和教師都很清楚學生的技能水平關系到就業，而就業狀況關乎學校的聲譽甚至存亡。這種思想上的重視應體現在具體行為上，例如專項資金對技能教學財力上的持續支持，在課時安排上對技能教學的傾斜，在教師掛職和企業教師聘用上提供更多便利等。會計專業本就是個枯燥的學科，技能訓練的重復性很容易引起學生的倦怠。在技能教學中要能找到學生的興趣點，用學生樂于接受的方式教學。

2.從軟硬件上建立有效的技能教學保障體系。主要有以下幾個方面：第一，課程設置。基本技能是一種操作技能，學生需要動作技巧的養成，比較好的方式是作為一門課程在第一學期開設，多次考核。專業技能屬于智力技能，需要理論教學為基礎，可以安排在各學期的實訓學期進行，并調整壓縮不相關課程課時，保證專業技能教學訓練的學時。第二，教材課件建設。第一批“十二五”職業教育國家規劃教材書目有四千七百多種，只有一本會計基本技能教材。課件情況也是如此，很少有專門用于技能教學的課件。技能教學課件和理論教學課件不同，它應該是集各類單證賬表、動畫視頻為一體，形象展現仿真的會計業務流程的多媒體課件。技能教材課件的開發應該走校企聯合之路以提高真實性和實用性。第三，實訓室建設。專業技能教學和訓練主要依靠校內實訓室。由于場地所限，不少院校的實訓室和普通機房無異。對實訓室的建設，不管面積大小，要做到盡可能的仿真，環境仿真，實訓道具仿真并且齊全。面積小的實訓室可以安排小班分開實訓。第四，師資建設。技能教學的師資隊伍組成當然以校內專任教師和企業教師結合最為理想。

3.設計合理的技能教學考核評價方法。對于基本技能可采用多次考核方式。課程結束后，教師制定一個在校期間基本技能考核計劃，一學期一次或多次，告知學生。考核基本技能并不需要占用多少時間，可分散可集中考核，這樣保證學生能夠持續訓練，技不離手。專業技能考核，涉及大量單證賬表，考核點分散，可以考慮選擇會計教學軟件中的考試軟件。考核還可以采用大賽形式，舉辦綜合技能大賽有困難的學校可以進行小型單項的技能比賽，競爭的環境也有利于學生進取心的激發。考核評價的結果可以采用恰當方式和學生各類評優、獎學金評定、就業推薦等掛鉤。

4.互聯網+時代，注重綜合技能和職業道德的培養。在互聯網+時代，會計技能尤其是基本技能的訓練是否還是必要的？從會計工作環境的多樣性來看答案是肯定的，而且互聯網+時代拓寬了會計技能的范圍，對會計技能教學提出了更高的要求。更要注重和會計交叉的邊緣學科的學習，更要注重計算機操作網絡財務的運用，更要注重會計職業道德的養成教育。