讓教育之花在災(zāi)區(qū)重新綻放
——日本災(zāi)后學(xué)校教育重建

梁澗溪

北京師范大學(xué)教育學(xué)部

讓教育之花在災(zāi)區(qū)重新綻放
——日本災(zāi)后學(xué)校教育重建

梁澗溪

北京師范大學(xué)教育學(xué)部

日本是地震等自然災(zāi)害頻發(fā)的國家，面對自然災(zāi)害，日本政府從政府、學(xué)校、科研機構(gòu)、文化體育以及防災(zāi)體系五個方面進行了災(zāi)后重建工作，摸索出了一套行之有效的方法。其及時、合作、科學(xué)以及長遠(yuǎn)性的特點非常鮮明。學(xué)習(xí)借鑒日本的經(jīng)驗，為我國災(zāi)后教育重建提供一些借鑒經(jīng)驗，從而推動我國災(zāi)區(qū)災(zāi)后教育建設(shè)的良好發(fā)展。

日本；教育重建；防災(zāi)體系

近年來，我國自然災(zāi)害頻發(fā)，從2008年的汶川地震，到2010年的青海玉樹地震、舟曲泥石流，再到最近發(fā)生的2014年8月云南魯?shù)榈卣稹@些突如其來的自然災(zāi)害對受災(zāi)地的學(xué)校、教育產(chǎn)生了重創(chuàng)。作為自然災(zāi)害頻發(fā)的國家，災(zāi)后教育的重建與復(fù)興歷來都是災(zāi)后建設(shè)的重中之重，為各界特別是教育界人士所關(guān)注，已成為教育發(fā)展面臨的重要課題。學(xué)習(xí)借鑒日本災(zāi)后教育重建經(jīng)驗，對我國科學(xué)合理地制定相關(guān)政策，提高防災(zāi)減災(zāi)的能力不無裨益。

一、日本學(xué)校教育復(fù)興的舉措

（一）以學(xué)校為核心推動區(qū)域教育的復(fù)興

日本政府要求通過各區(qū)域內(nèi)學(xué)校率先復(fù)興的方式來帶動各地因受災(zāi)而分散居住的學(xué)生盡快復(fù)學(xué)。同時，政府對學(xué)校的復(fù)建在“安全性的確保、防災(zāi)據(jù)點的技能強化、新能源的利用、教育設(shè)施的復(fù)合化”四個具體方面給予重點支持。同時，學(xué)校作為災(zāi)區(qū)人際之間交往的重要場所，在災(zāi)區(qū)與外界聯(lián)絡(luò)及搜集民情民意方面，發(fā)揮了重要作用。

（二）保障兒童就學(xué)權(quán)力

1.對災(zāi)區(qū)兒童實行“彈性入學(xué)”制度

為了確保災(zāi)區(qū)兒童的順利復(fù)學(xué)，各學(xué)校均采取了災(zāi)區(qū)兒童“彈性入學(xué)”制度。首先，各地區(qū)的教育委員會要支持“彈性入學(xué)”政策；其次，文部科學(xué)省以及各地方教育局會對“彈性入學(xué)”設(shè)立具體的可操作性的方案并下發(fā)到各級學(xué)校，各學(xué)校需按方案實施；第三，各接收學(xué)校必須在接收災(zāi)區(qū)學(xué)生前與原有地域的學(xué)生進行充分溝通，引導(dǎo)全體學(xué)生積極支持社區(qū)的救災(zāi)工作，為災(zāi)區(qū)的學(xué)生提供一個溫馨良好的校園環(huán)境，使災(zāi)區(qū)學(xué)生更好地適應(yīng)轉(zhuǎn)校后的新生活。

2.保障災(zāi)區(qū)兒童教科書的發(fā)放與使用

關(guān)于因受災(zāi)而轉(zhuǎn)校的災(zāi)區(qū)學(xué)生的教科書使用問題，文部省對各學(xué)校和地方政府做了明確的規(guī)定：在應(yīng)用必要教科書的場合，可以不用出具發(fā)放教科書證明信而直接領(lǐng)取使用教科書。無論來自任何學(xué)區(qū)的學(xué)生，只要在當(dāng)?shù)鼐妥x，政府就要出資，增印教科書，為學(xué)校教學(xué)以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供教學(xué)資源的保障。

（三）支持震后復(fù)興專門人才的培養(yǎng)

災(zāi)后建設(shè)人才的培養(yǎng)，也是日本災(zāi)后學(xué)校教育重建的重要內(nèi)容。日本政府希望以快速、高效的方式來培養(yǎng)或培訓(xùn)一批專門支援災(zāi)后重建的人才，并為此制定了關(guān)于震后復(fù)興專門人才的培養(yǎng)計劃，著重培養(yǎng)醫(yī)療事業(yè)（醫(yī)療材料收集、宣傳，醫(yī)療救治、急救）方面的短期應(yīng)用型人才、關(guān)于新能源的開發(fā)利用（農(nóng)林水產(chǎn)業(yè)，可再生能源，放射性工程學(xué)）的中長期專門人才以及可以改善受災(zāi)地區(qū)工程建設(shè)狀況，推動災(zāi)區(qū)電力、土木、建筑等基本工程發(fā)展的短期專門人才。

（四）注重學(xué)生心靈重建

1.安排專職心理輔導(dǎo)老師

日本災(zāi)后受災(zāi)兒童的心理健康問題成為日本政府、學(xué)校和社會廣為關(guān)注的話題，為了保障災(zāi)區(qū)兒童的心理健康發(fā)展，災(zāi)區(qū)各學(xué)校在災(zāi)后第一時間引入了大批臨床心理學(xué)的專家來到學(xué)校為學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。同時，政府增印《為了敞開兒童的心扉》這本兒童心理輔導(dǎo)參考資料，由教育委員會下發(fā)到各學(xué)校進行講授學(xué)習(xí)，向教師和學(xué)校工作人員普及心理健康教育的常識。心理健康專業(yè)人員的及時介入和學(xué)校工作人員的有效疏導(dǎo)，有效減輕了災(zāi)害對于災(zāi)區(qū)兒童的心理創(chuàng)傷，使他們盡早平復(fù)心情，投入到新的生活中。

2.對災(zāi)區(qū)學(xué)校教師體制進行改革

日本政府針對災(zāi)區(qū)兒童的災(zāi)后心理發(fā)展問題，設(shè)立了專門的研究課題組，這個課題組將對災(zāi)區(qū)兒童的心理恢復(fù)進行中、長期的規(guī)劃，并提出解決措施。因此，確保各學(xué)校專職的教職工人數(shù)非常重要。為此，教育委員會對災(zāi)區(qū)學(xué)校的教師體制進行了整改，保證相關(guān)教職工人數(shù)。在2013年的災(zāi)區(qū)學(xué)校教職人員安排中，文部科學(xué)省根據(jù)各地區(qū)的實際情況，又追加學(xué)校教師編制，安排了1031名教職人員進入災(zāi)區(qū)高校進行教育指導(dǎo)。

二、日本災(zāi)后學(xué)校教育重建的特點

（一）及時性

日本政府在災(zāi)后便及時召開了災(zāi)區(qū)重建會議，明確了災(zāi)后重建的方向，制定相關(guān)的教育災(zāi)后重建的法律條文，詳細(xì)規(guī)定了今后災(zāi)前應(yīng)采取的各種預(yù)防措施，災(zāi)后重建的基本原則及實施要求，及時成立了專門負(fù)責(zé)災(zāi)后重建的政府機構(gòu)，為學(xué)校教育重建提供了保障。正是這種及時性保證了日本災(zāi)后教育重建合理、高效地進行。

（二）合作性

首先，在日本國內(nèi)，各個政府部門之間相互合作，簽訂合作協(xié)議，明確各自的職責(zé)，從多方面協(xié)力為災(zāi)后學(xué)校重建提供支持與保障。政府與民間救助團體、志愿者團隊合作。由于志愿者團隊以年輕人為主體，因此這種志愿活動也幫助了災(zāi)區(qū)學(xué)生樹立良好的人生價值觀，培養(yǎng)助人意識。

其次，與我國和國際組織合作。日本的災(zāi)后重建工作得到了世界許多國家的支持：中國、美國等國家的孩子和大人為日本災(zāi)區(qū)郵寄了許多慰問信以及千紙鶴、繪畫作品鼓勵學(xué)生們重整精神；澳大利亞等國家主動接收日本災(zāi)區(qū)的孩子們來到本國，通過異國的生活學(xué)習(xí)幫助他們早日擺脫災(zāi)害的陰影，并加強國家間青少年的交流，推動世界和平友好發(fā)展等。

（三）科學(xué)性

日本政府堅持“科技振興災(zāi)區(qū)”的原則，使得日本災(zāi)后教育復(fù)興建設(shè)具有鮮明的科學(xué)性。其主要表現(xiàn)在：大力發(fā)揮大學(xué)等教育部門的力量，通過利用各大高校特色專業(yè)對口支援災(zāi)后地區(qū)的教育發(fā)展，使得教育重建更具有針對性；充分利用先進的科學(xué)技術(shù)。通過陸域觀測技術(shù)衛(wèi)星來對受災(zāi)地區(qū)的情況作出實時監(jiān)測，為災(zāi)區(qū)學(xué)校重建提供對策支持。

三、反思與啟示

我國學(xué)校的校園防災(zāi)體系建設(shè)尚不完善，開設(shè)專門防災(zāi)知識課程的學(xué)校很少，更缺乏對于災(zāi)害的應(yīng)急訓(xùn)練，同時許多學(xué)校的校園建筑未達(dá)到抗震標(biāo)準(zhǔn)，更沒有設(shè)立應(yīng)急避難場所，這些都為災(zāi)害發(fā)生時學(xué)生的生命財產(chǎn)安全埋下了巨大隱患，因此，加強我國的校園防災(zāi)體系建設(shè)迫在眉睫。學(xué)校應(yīng)積極研究并開設(shè)防災(zāi)安全課程，定期組織相關(guān)的災(zāi)難應(yīng)急演練，教師也應(yīng)不斷積累災(zāi)害救助知識、提升救助能力，從而為學(xué)生災(zāi)害自救提供指導(dǎo)。

[1]日本文部科學(xué)省.文部科學(xué)白書.東日本大地震からの復(fù)舊.復(fù)興.第4節(jié).復(fù)興に向けた取組—學(xué)校からのまちづくり［EB∕OL］.

[2]日本文部科學(xué)省.文部科學(xué)白書.東日本大地震からの復(fù)舊.復(fù)興.第3節(jié).復(fù)舊のための取組—學(xué)びの場を確保する［EB∕OL］.

[3]日本文部科學(xué)省.學(xué)校の復(fù)興とまちづくり—3省連攜による復(fù)興支援—［EB∕OL］.

[4]日本文部科學(xué)省.文部科學(xué)白書.東日本大地震からの復(fù)舊.復(fù)興.第3節(jié).復(fù)舊のための取組—學(xué)びの場を確保する［EB∕OL］.

[5]李松林.美日災(zāi)后學(xué)校重建的經(jīng)驗及其啟示[J].外國中小學(xué)教育,2008(12)：11-14.