高職高專學生技能評價方式研究

李戰國，周改云

高職高專學生技能評價方式研究

李戰國，周改云

以實例方式說明了現行高職高專學生技能評價方式的失敗及不足之處,并且，說明了其形成原因。在分析了高職高專人才培養目標的基礎上，提出了一體化教學模式、加強教師實踐能力培養、產學研合作的實踐教學平臺建設的解決方案。

高技能人才；技能評價；一體化教學；產學研合作

0 引言

隨著我國經濟的發展，企業需要大量的高素質應用型人才，但是現有高職人才培養模式下所培養的畢業生越來越難以適應市場需求。與此同時，伴隨著生源的減少，生源質量越來越差的現實情況，“抓改革、提質量、上水平”成為高職高專學生培養模式的必然需求。提出適應經濟建設需要的高職人才培養模式及評價方式，成為高職高專教育的一個迫切的需求。

首先，根據一個實際的案例說明現有的評價體系的問題。對于一次考試成績的評價，其結果無非就是平均分要達到70-80左右，分數呈現正態分布等。但是，面對不同的學生類型具有迥異的考試結果還是大大出乎我的預料。不同類型學生類似課程的分數分布圖如圖1所示：

圖1 本科學生考試分數分布圖

在圖1中本科學生考試分數分，其平均分為74分，呈現良好的正態分布；同一老師上課、同樣試卷、同樣評分標準的專升本學生考試分數分布圖，如圖2所示：

圖2 專升本學生考試分數分布圖

其平均分為64分，呈現駱駝型的雙峰值分布；同一老師上課、課程性質相似、同樣評分標準的高職高專學生考試分數分布圖如圖3所示：

圖3 高職高專學生考試分數分布圖

其平均分為30分，呈現不規則的低值分布狀態。對于本科學生的成績基本上反映了一次標準課程考試成績，但是專升本學生的成績就有點奇怪了：首先，是平均分較低，也不是正態分布。如果說對于這些學生來說試題太難，但是又有較多的高值分數。最慘的是高職高專學生的成績，首先，其平均分只有30分，而且低值分數很集中，甚至出現了個位數分值，從考試評價體系來說，這只能說是一次失敗的考試。那么是不是老師對課程把握不準，出題太難，還是對學生的了解不夠而出現學生根本學不會的程度呢。這個問題作為老師的也在反復思考，但是作為老資格的專業教師，并且有近20年的專科教育的老師來說這些問題發生的可能性不大。那么到底哪些地方出現了問題而產生這種現象呢？本文就這些問題及解決辦法進行論述。

1 考試成績的關聯性

考試成績的好壞受很多因素影響，對于這個問題通過下列幾個方面描述。

1.1 上課出勤率

在本次考試成績分析的過程中，學生的上課考勤情況是一個很重要的決定因素。學生上課考勤及考試成績關系圖如圖4所示：

圖4 高職高專學生考勤及考試成績關系圖

從圖4可以看出，雖然上課出勤率具有很大的跳躍性，但是從總的趨勢來看，在出勤率低于60%的情況下其考試成績也比較低，這說明當缺課很多時，應該掌握的基本的知識都沒有掌握，在考試的時候大量的白卷現象就說明了其沒有掌握基本知識，考試成績很低也就不足為奇了。當然，也有部分學生其出勤率比較高但是考試成績也較低，這就是課堂管理及學生學習能力差異等因素了。

1.2 課堂管理問題

在課堂管理上，我校專科學生學習主動性及與老師的交互性都不好。甚至在其他課程上出現連續提問7個學生得到的都是“我不會”答案的現象。因此，作者就采用了課堂提問計分的辦法以加強學生的學習主動性。課堂提問與考試成績關系圖如圖5所示：

圖5 高職高專學生課堂提問及考試成績關系圖

從圖5提問及考試成績關系可以看到，課堂提問成績雖然有很大的跳躍性，但是總的來說其與考試成績為正相關。這說明如果課堂教學效果好，其考試成績也具有良好的表現。如果在課堂上的交流不積極或交流成績較差的其考試成績也較差。學生如果能夠積極主動地學習一般都能夠取得較好的成績。

1.3 學習能力的差異

在前面的本科、專升本及高職高專學生的考試分數分布圖中就可以看出，雖然都是同樣課程但是不同的學生的成績差異很大，專升本的學生平均分要比本科生低10分。類似課程，高職高專學生就更低了。這就說明不同類型的學生的學習能力是不同的。如何評價不同學生學習能力問題歷來具有很多不同的觀點，但是基本上都承認人與人的各種能力是有差異的。針對專科學生，不要使用精英教學模式，要采用一種合適該群體的學習方式進行教學。

2 高職高專學生技能評價

在人才培養及評價方式上有各種不同的論點。針對現代高等教育的一部分，高職高專學生的人才培養及評價體系也在逐步完善過程中。文獻1中提出不同科類的大學要以質量標準為依據，堅持德育為先、能力為重、全面發展、適應需要，不斷激發各類大學創新人才培養模式的創造性，協同建構科學基礎、實踐能力與人文素質融合發展的多元化、個性化人才培養模式及評價體系。文獻2提出了高職領域對高職人才培養規格其核心要素主要體現在“高素質”、“技術型”和“技能型”三個方面。在評價體系中就應該按照這三個方面來衡量教學成果。文獻3提出了“知識加技能”的考試制度。文獻4提出了采用個性化的、產學研合作的實踐教學方式，以工程實踐平臺和科研實踐平臺培養學生創新素質。這些論點從不同的角度提出了不同的評價方式，但是如何正確評價學生的能力是要根據社會需要而確定的。要有一個適合現代社會需求的方法來評價。

2.1 學生技能評價方式

根據上面的實例分析，目前對于高職高專學生的成績評價方式及產生的后果都存在很多問題。那么如何進行評價才比較科學呢？目前，對于專科學生的成績評價一般使用與本科相同的評價方式，也是使用平時考勤、作業加實驗報告、期末成績幾部分按照一定的比例計算綜合成績。平時成績主要依據是考勤結果，而作業由于管理不嚴出現大量抄襲現象，實驗報告為分組實驗，然后根據個人表現由組長給成績。這樣的成績的問題是，考勤只是說明學生來上課了，但是效果如何是沒法檢查的，因此才出現上課玩手機甚至睡覺的現象。在實踐教學上采用1-7模式進行教學，就是把職場的一個經理加七個員工的管理方式應用到實驗教學中。其本身的作用是為了體現團隊意識，加強團隊合作[5]。但是在高職高專學生的實踐過程中產生了很不好的效果：一是組長把所有的實驗都做好，其他學生就有成績，這就出現了一個班級只有幾個好學生，但大部分學生都很差的情況；二是組長把任務分解給每一個學生，由每一個學生完成不同的任務構成本組成績。這種情況的弊端是每一個學生完成的任務很少，沒有全面的掌握應該學到的知識，使得學生的實踐應用能力降低。

2.2 學生技能評價內容

為了解決這些問題，在平時評價方面不僅要考查學生的上課考勤，而且要考查其上課效果，具體來說就是考勤加上課提問情況等教學過程因素，前面的論述就證明了其有效性。在實驗教學管理上要讓學生獨立完成所有的實驗，要讓每一個學生掌握本課程的實踐技能及知識。專科學生本課程的一次實驗成績等級分布圖如圖6所示：

圖6 高職高專學生實驗成績等級分布圖

實驗內容是雙絞線制作實驗，每個學生按照標準制作2條直連線及交叉連接線。評價方式是制作合格產品并且沒有水晶頭損壞的為優秀，損壞一個水晶頭的為良好，損壞2個為及格，損壞3個及沒有完成的為不及格。從結果來看，多數學生都能夠一次壓接成功。這說明大部分學生的動手能力還是不錯的，但是也有部分學生沒有完成實驗。因此從這個實驗也說明了對于高職高專學生的評價必須考慮“技能型”的評價方式，而不能僅僅限于考試結果。對于專科這樣的應用型人才類型評價體系要充分考慮學生應用能力的評價[6]。

3 改革高職高專學生培養模式

在高職高專學生的培養模式改革方面，要進行多方面的改革與創新，具體進行如下幾個方面的改革。

3.1 一體化教學改革模式

前面的論述只是部分解決了學生成績的評價問題，如何更好的培養“高素質”、“技術型”和“技能型”的人才還很不夠。本節從改革教學方式，在高職高專學生中采用一體化教學模式，更好地培養“知識加技能型”人才。

一體化教學模式改變傳統的理論教學和實踐教學相分離的教學形式，以專業應用能力培養為目標，以應用技能教育為主線，集理論傳授、現場觀摩、實踐操作為一體[7]。一體化課程建設，要求以理論與實踐一體化的教學理念為指導，把一體化教學的師資、教材、教學場地諸要素有機地組合起來，實現提高應用型人才培養的目標。

在具體教學中解決理論教學與實踐教學的脫節問題，減少理論課與實踐課之間的知識重復，不僅突出學生自主學習能力和解決實際問題能力的培養訓練，而且突出以學生“做”為主的項目任務驅動模式。要保證學生真正能夠掌握符合行業需求的專業技術知識與技能。

3.2 加強教師實踐能力培養，提升產學研合作力度

在現在的實踐教學過程中，一般是以實驗項目的形式進行驗證性及綜合性實驗，主要目的是驗證并應用學習的知識，這種實驗方式顯然沒法達到企業工作崗位應該具有的實踐素質需求。在文獻[8]中提出了高等職業教育職業特征主要表現在“做”字上，要直接與社會需求、企業行業工作崗位（群）進行對接，最終通過“做”表現出較高的職業素質和能力。在文獻[9]中具體提出了基于崗位導向“三雙、四模塊、四階段”工學結合人才培養模式。在文獻[10]中提出了計算機專業實踐應用型人才的培養目標要適應社會及企業需求，加強產學研合作。

在提升教師實踐教學能力的基礎上，以產學研合作教育為突破口，以全面提升教師應用能力和綜合素質為中心，建設一支創新能力強、實踐經驗豐富、業務精良、數量充足的“雙師型”教師隊伍。邀請企業專家與教師進行技術學術交流，安排教師深入企業進行鍛煉。利用寒暑假或其他時間，參加企業進行的短期技能培訓，院系按照專業需要推薦教師頂崗入職企業長期學習。借助產學研合作機制，推進產學研合作中“產”的效應，著力培養雙師型教師隊伍。加強師資隊伍建設，切實提高教師理論實踐水平，提升教師以項目案例為驅動的教學技能，提高教師隊伍的學習實踐能力。參與企業實際項目，加強老師在實踐工作中的研究能力，利用企業真實項目的引入，提高教師科學研究水平。

3.3 改進實踐教學環境與理念

在實踐教學環境上，要以項目化管理、工程化要求、實例化教學為目標建立實踐教學基地。為實踐教學打下良好的教學基礎。要緊跟企業技術發展為目標，實現實踐教學環境的部署與應用。

在實踐教學理念上, 老師要熟悉實踐教學思路、資源建設、案例使用、有效地實踐教學組織。學生要積極參加校內及校外實踐活動，積極參與校內實訓及企業生產實訓，在實際生產環境中鍛煉老師及學生的實踐能力。

4 結束語

綜上所述，在高職高專學生成績評價與人才培養方面，不僅要具有較高的理論分析水平，更要有很好的實踐能力。為了更好的為社會企業服務，要以一體化教學模式為手段、以企業的崗位需求為目標培養學生的專業技術能力。在高職高專學生的培養模式上，提出了一體化的教學改革模式以消除學習與實踐脫節的現象。提出了產學研合作模式，加強教學內容及企業生產研究的關聯性。為了實現這個目標提出了基于項目化、工程化的實踐環境及管理方式，實現實踐教學環境的部署與應用。

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G718.5

A

2014.12.26）

1007-757X(2015)07-0047-03

河南省科技計劃國際科技合作項目（134300510037）；平頂山學院教學改革研究項目（2014-JY37，2014-JY42）

李戰國（1961-），男，河南省商水縣人，平頂山學院軟件學院，副教授，碩士，研究方向：計算機網絡，平頂山，467002

周改云（1980-），女，河南省漯河市人，平頂山學院軟件學院，講師，碩士，研究方向：多媒體技術，平頂山，467002