優化學校管理策略 提升農村辦學水平

任素貞

摘要：優化管理是學校發展的內動力，也是提高辦學質量和辦學效益的需要。優化學校管理的具體做法：確定學校未來發展戰略，并付諸實施，對學校進行精細化管理，注重以人為本，用人文精神管理學校，才能使學校發展得更好。

關鍵詞：學習管理 ? 戰略化 ? 精細化 ?人文化

隨著教育均衡改革的不斷深入，目前農村中小學辦學條件得到了極大改善，學校的環境布局日趨合理，教師隊伍及學校管理得到進一步加強，教學質量也在逐步提高……農村的教育成績有目共睹，但要得以再次飛躍，似乎又遇到了瓶頸。作為一個學校管理者，我一直和同事們努力思考、尋找著突破口，但無論從哪個角度來說，學校管理的優化都應當是第一要務。優化管理是學校發展的內動力，是促進學校科學發展的必然需要，是提高學校辦學質量和辦學效益的需要，也是突破制約學校發展瓶頸的需要。

一、發展目標戰略化

戰略就是指做事的目標、意圖或目的，或者是為了達到某些目的而制定的方針和計劃。學校戰略，是一種根據學校外部和內部環境以及它們所提供的條件，來制定學校的未來發展方向，并付諸實施，以引導學校在不斷變化的環境中發展的一種管理方法。

我所說的學校管理戰略化，立意其實很簡單，即學校管理不僅要有短期的目標，更要有長期的發展目標。學校的戰略規劃包括：學校總體發展規劃、課程和隊伍建設規劃、校園環境發展規劃。但無論學校規劃的內容是什么，我們一定要清楚的是：“成人比成才更重要，特色比規模更重要，文化比制度更重要。”

思路決定出路，戰略決定成效。校長不僅是行政管理的角色，還是教師專業的引領者、學校文化形成的塑造者，更是教育的思想者。事業成就靠戰略，學校發展與超越也必須確定符合學校實際的戰略規劃，這就要求管理者從學校實際出發，重新思考確定學校的發展戰略。在當前農村學校各方面條件都比較差的情況下，我們要堅持用創新精神和創新辦法解決學校工作中出現的問題，形成自己獨特的辦學風格，辦出學校特色。

二、管理過程精細化

精細化管理是一種精益求精、追求完美的管理思路。學校推行精細化管理就是要形成“事事有人管，時時有人管”，改變一人操心的形式，形成為大家操心的局面。而管理的每一步都要用心、細心、精心，管理的每一個環節都要體現精細，把每一項教育教學工作都做成精品。這樣，把學校精細化管理落到實處，一定會推進學校教育教學工作的發展。那么，如何推進學校精細化管理呢？

（一）從職責抓起

學校要有明確的崗位職責，每個崗位有什么要求，怎么做，按什么程序，都要非常細致清楚，并且編印成冊，讓人一看就明白。如后勤服務崗位的要求：每個后勤人員都有具體任務，每項任務都需要有人完成，每處問題都需要有人解決，每條信息都應該有人及時反饋，每個角落都要保持衛生整潔，且校園內部每棵花草都要保證長勢良好，教室內的每盞電燈都能正常發光，每臺風扇都能轉動，玻璃破損能夠及時更換，從而創造良好的服務育人環境。

（二）從規范抓起

規范的建立，不但能夠做到有據可依，還能讓管理者忙而不亂，便于把事情做細做精。依據程序辦事能提高人們的管理素養，幫助他們形成良好的行為習慣。學校的各項工作都應該按照既定的程序去做，這樣一環扣一環，就可以減少管理過程中各種問題的出現，同時避免出現管理過程中阻塞和脫節的現象，從而形成管理上有規范、師生懂規范、做事講規范的工作習慣。如安全檢查，什么時間查，查什么，怎么查，遇到問題該怎么處理？這就是一個規范，需有個程序。

學校管理，只要逐步形成一套完備的考核、評價、監督機制，許多常規工作不需安排，學校工作也能有序運轉。我們可最大限度地減少會議，讓教師有更多的時間和精力專注于教育教學，領導也能從繁重的事務和會議中解脫出來，有更多的精力親臨一線檢查指導，解決實際困難和問題。

（三）從制度抓起

作為學習管理者，我認為應加強三方面的制度建設：第一是職責類的制度建設，第二是規范類的制度建設，第三是獎勵類的制度建設。只有制度健全，各項條款細化，具有可操作性，才能使學校的管理由粗變細，由細變精，才可以避免“粗放型”管理現象的出現。

（四）從執行抓起

學校制度的精細化包括制訂與落實兩方面，以落實為關鍵。實踐證明，再好的制度，如果沒有人去執行，也不能發揮作用。因此，學校的精細化管理必須在執行和操作等層面做到認真精細。

精細化管理，要求學校通過對教育教學工作過程的全面分析，把能夠看到的“細節問題”進行“精心分析”，才能起到四兩拔千斤的管理效果，才能使學校的教育教學質量和整體管理水平有效提升。

三、內部管理人文化

學校內部的管理往往注重的是建立一套行之有效的規章制度，去完成校長對教職工的管理、教職工對學生的管理，也就是校長、教職工和學生需要一定的規章制度去約束。但隨著時代的發展，傳統教育向素質教育課程的不斷轉變，學校的規章制度已經不能成為約束學校管理的重心。因為人在整個學校管理的地位提升了，所以學校內部管理必須注重以人為本，以人文精神來管理學校，做到以情感人、以情育人。

作為學校的管理者，我們一定要善于把制度約束的硬性管理同人文關懷的軟管理相結合，既重“管”更重“理”，逐步實現學校管理的科學化和人文化。通俗些講，就是營造這樣一種內部環境：重視教學質量，關注學生學習成績，但絕不忽視學生身心健康;嚴格要求教師，重視教師育人水平，但要積極搭建教師發展平臺。

學校領導要為教師工作、生活和個人發展創造必要的條件，提供一定的方便，使他們在充滿人性化的管理中，提高工作效率;鼓勵支持教師的外出培訓和學習，提升教師職業幸福感;裝修、裝飾個性化辦公室，為每間辦公室配備衣架、櫥柜等，讓教師在溫馨如家的氛圍中舒心工作;開設溫馨舒適的教工餐廳，解除教師的后顧之憂;關愛教師身心健康，購置適宜的體育鍛煉器材，定期舉辦豐富多彩的文體活動，幫助教師排憂解難，調整心理狀態，增強體質。“善之本在教，教之本在師”，教師的整體素質提高了、教學水平提高了，才能提高學生的學習能力和學習質量。

管理人文化涉及的內容廣泛，只有搭建好讓廣大師生多能發展的舞臺，積極促使師生發展，才能真正實現人文化。

風勁潮涌，正當揚帆破浪;任重道遠，更須快馬加鞭。農村學校的管理是復雜多變的，其模式正確與否將直接影響學校的發展。解決這一系列問題需要一個過程，更需要決策者對學校實際有明確的認識，優化學校管理，我們的教育才能全面發展，農村教育前進的步伐才能走得更正、更穩、更實。

參考文獻：

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