基于小學數學課堂差異教學的合作學習策略探討

陳杰偉

摘 要 針對我國新課程改革要求與課堂教學“一刀切”的現象，根據中央教科所華國棟教授提出的“差異教學”的主張，我開展小學數學課堂差異教學策略研究，重點開展合作學習策略研究，具體包括：科學分組；有針對性地采取不同合作學習組織形式；建立合理評價機制；合理選取小組合作學習的內容。

關鍵詞 差異教學 合作學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0008-03

針對我國新課程改革要求與課堂教學“一刀切”的現象，根據中央教科所華國棟教授提出的“差異教學”的主張，我開展小學數學課堂差異教學策略研究。差異教學是指在班集體教學中，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發展的教學。在數學課堂教學中要照顧差異，合作學習是其中一個很重要的策略，因為合作學習能做到即時互動、人人參與、互助學習、拉近起點，促進每個學生達成比個體學習更高效能的學習。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異組成若干個異質學習小組，小組之間同質。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過互相合作小組成員共同達到學習的預期目標。小組合作學習將個體間的學習競爭改變為“組內合作”“組際競爭”，將教學與師生之間單向或雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的自我監控，提高了學習效率，也促進了學生間良好的人際合作關系。……