初中化學(xué)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的建立策略

田曉玖

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0011-02

在農(nóng)村初級中學(xué)，學(xué)生害羞，怯場，不善于表達(dá)自己的想法，往往都是被動接受課本知識。在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師建立什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會相應(yīng)的有什么樣的表現(xiàn)，其核心就在于教師建立探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的策略不同。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以《酸堿中和反應(yīng)》為例，談?wù)勗谛抡n程理念下構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)的一些策略。

一、建立“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)觀念

教學(xué)模式的單一，教學(xué)手段的落后，迫切需要我們優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索適合學(xué)科的教學(xué)模式。實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，獲取新知的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、建立“學(xué)生思考”的空間

對學(xué)生在探究中遇到的疑難，教師不必急于解釋，要利用學(xué)生已有知識，一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)；要敢于放手，留給學(xué)生思考的空間；要注意啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，引導(dǎo)他們找出與眾不同的方法，想出與眾不同的思路。教師應(yīng)堅(jiān)持正面激勵(lì)、寬容和理解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)施方案，鼓勵(lì)學(xué)生自己去觀察、嘗試、探究、實(shí)踐，允許學(xué)生在探究中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不求全責(zé)備。

三、建立“問題模式”的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師引入話題時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境和從情境中產(chǎn)生的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能在學(xué)生的頭腦中引發(fā)認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為探究創(chuàng)設(shè)“激情”和“沖動”。例如，在“酸堿中和反應(yīng)”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教材中涉及到了酸和堿能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)這一實(shí)驗(yàn)，但是這一實(shí)驗(yàn)沒有明顯的現(xiàn)象，不知道酸和堿是否發(fā)生了反應(yīng)。解決好這一問題是本節(jié)課的重點(diǎn)，處理好此問題是學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的關(guān)鍵，當(dāng)然對學(xué)生化學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)也起著非常大的影響。因此在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師要把握機(jī)會適時(shí)提出問題：“你們能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鹽酸跟氫氧化鈉確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)嗎？”這一問題提出后，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)臺上提供的儀器和藥品分小組進(jìn)行討論，提出自己小組的實(shí)驗(yàn)方案。

四、建立“指導(dǎo)幫助”的學(xué)習(xí)環(huán)境

在探究中，學(xué)生需要主動權(quán)，但是更需要適時(shí)、必要的幫助。在探究中，教師必須考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及探究情況，才能有的放矢地、有效地參與到學(xué)生的探究活動中去。教師的幫助必須恰到好處。

五、建立“討論交流”的學(xué)習(xí)環(huán)境

為了更好的發(fā)揮學(xué)生的互助作用，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的困難，可以小組內(nèi)進(jìn)行討論。這樣既有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也有利于學(xué)生集思廣益，找出解決問題的辦法。例如，在“酸堿中和反應(yīng)”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案會有好幾種情況，不同的小組可能會提出不同的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可能采取不同的實(shí)驗(yàn)方案去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)過程中就可能出現(xiàn)一系列的問題。比如，有些方案理論是可行的，但是在具體的操作和實(shí)施過程中可能比較困難。通過學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的情況，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步討論哪些方案更可行，更利于操作。不可行的實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生指出其不足之處。通過這種方法，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，表達(dá)自己真實(shí)的想法，也可以充分帶動課堂的氣氛，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增長經(jīng)驗(yàn)，更利于解決實(shí)際問題。

六、建立“動手實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以告知學(xué)生根據(jù)自己的思考，進(jìn)行大膽的假設(shè)，根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得新知。其中教師的指導(dǎo)是對學(xué)生探究過程的總結(jié)或幫助，但值得注意的是，教師絕不能大包大攬，更不能把學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成教師實(shí)驗(yàn)。因?yàn)檎n堂的主角是學(xué)生，我們教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中對知識進(jìn)一步升華。學(xué)生提出了諸多問題，有些問題生生之間可以互相解答，解答不了的問題，告訴學(xué)生：“不能等老師告訴你們，你們要像科學(xué)家一樣自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。”這樣，學(xué)生的探究熱情才可以延續(xù)下去。

七、建立“總結(jié)評價(jià)”的學(xué)習(xí)環(huán)境

作為教師是積極引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，而不是把書本內(nèi)容和教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解知識體系。如果把知識強(qiáng)加給學(xué)生的話，學(xué)生就會把知識生搬硬套，不能很好對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，經(jīng)常性的犯相同的錯(cuò)誤。例如，在書寫中和反應(yīng)的有關(guān)化學(xué)方程式的時(shí)候，要使學(xué)生真正的理解其實(shí)質(zhì)，不要僅僅停留在面上，要讓學(xué)生真正的建構(gòu)概念。同時(shí)，我們要對于每位學(xué)生的進(jìn)步給予表揚(yáng)，使每一位學(xué)生感受到探究的樂趣。

八、建立“反思拓展”的學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，學(xué)生要進(jìn)行反思，同時(shí)教師也要及時(shí)指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便學(xué)生在以后的實(shí)驗(yàn)中加以改進(jìn)，對學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定和表揚(yáng)等。探究式教學(xué)不只是教會學(xué)生探究的方法，其真實(shí)意義在于幫助學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣和探究的態(tài)度。

（責(zé)任編輯 劉 馨）