談語文課堂教學中學生的“主體參與”

岳維征 （甘肅省天祝藏族自治縣第四中學 733211）

談語文課堂教學中學生的“主體參與”

岳維征
（甘肅省天祝藏族自治縣第四中學 733211）

語文課堂教學中恰當地運用“主體參與”形式，能大大激發學生的學習興趣，給學生創造提出問題和發表見解的機會，培養學生聽、說、讀、寫及分析問題和解決問題等各種能力，使學生主動積極地獲取知識，從而保證不同程度的學生都有收獲。

語文教學 學生 主體參與

課堂教學是實施素質教育的主渠道，它不僅向學生傳授一定的知識，而且更重要的是教給學生學習的方法，讓他們在學習中學會學習，貫徹課堂教學“十六字”原則是達到這一目的的有效措施之一。在“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的十六字教學原則中，“主體參與”是核心，其實質就是要在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在學習過程中融入自己的主見，形成自主學習。教育家葉圣陶先生有一句名言：“教是為了達到不需要教”，說明教師要把塑造主體作為教學的重要目標，而“主體參與”的運用恰能達到這一要求，它可激發學生的學習興趣，給學生創造提出問題和發表見解的機會，培養學生聽、說、讀、寫及分析問題和解決問題等各種能力，使學生主動積極地獲取知識，從而保證不同程度的學生都有收獲。

如何在語文課堂教學中確保學生的“主體參與”呢？筆者做了以下五個方面的嘗試：

一、明確學習目標，培養學生的參與意識

教學目標是教師“教”的目標，也是學生“學”的目標，是教學活動的出發點和歸宿，教師只有把學習目標告訴學生，才能使學生參與并實踐學習目標的全過程。明確目標應根據不同教材、不同學生而采取不同的形式和方法。一般來說，大部分課時目標均可由教師在課前直接告知學生；對知識點多的課時目標，教師可在教學過程中逐步揭示，最后再進行歸納；有些目標還可以給學生課前提出。比如學習“基礎訓練”可根據標題在課前先向學生提出學習目標，再讓學生具體學習。這樣，上課伊始，學生明確了學習目標，學習激情高漲，喚起了學習的自主性和能動性，使他們以最佳的狀態自覺地參與學習，產生強烈的求知欲。

二、精心設計課堂提問，激發學生的參與熱情

學生參與程度的大小是衡量教學質量高低的主要標準。課堂上，教師提出一個問題，一些學生就舉手準備回答，這些學生在通常情況下應該說是參與了教學過程，但另一些未舉手的學生是否也一定參與了教學過程呢？這就難以確定了。因此，教師應精心設計問題，要根據學科的性質將知識點合理分解，難易要適度，要由淺入深、由易到難，力爭體現既“妙”又“趣”，做到妙趣橫生。往往一個恰到好處的提問，會產生“一石激起千層浪”“一花引來百花香”的效果，學生一般都有很強烈的表現欲和成就欲，所以每當聽到教師提出的問題時，都想急于表達自己的見解，于是會產生參與的激情，在課堂上各抒己見，知無不言。這樣既活躍了課堂氣氛，又確保了學生的主體地位，從而使學生相互之間都得到了啟發、交流，使得問題在熱烈的討論氣氛中得到了圓滿、徹底解決，大大提高了課堂效率。

三、激勵學生質疑，調動學生參與的積極性

學生的質疑問難，使得教學活動可以更深入。學生的求知欲都很強烈，在課堂上急于找到自己讀書時碰到的疑難問題的答案，教師應抓住這一心理特征，激勵學生大膽質疑，并因勢利導，激發學生主動討論，認真剖析，借此引導學生理解課文，分析課文內容，挖掘課文含義。在教《我的伯父魯迅先生》一課時，對“四周圍黑洞洞，經常碰壁，鼻子扁了”這句話，學生提出疑問：“四周圍黑洞洞的，魯迅為什么偏偏去碰鼻子呢？”這時，教師并不急于直接告訴學生答案，而是引導學生思考：“請大家想一想，魯迅當時生活在什么樣的社會里？結合上節課教師給大家介紹的時代背景，看誰能想出它的真正含義？”教師這樣輕輕一點撥，一些同學就回答出來了：“四周黑洞洞是一種比喻的修辭手法，比喻黑暗的舊社會，魯迅敢和黑暗的舊社會‘碰’，充分表現了他敢和舊社會做斗爭的勇敢精神。”就這樣，從一個問題掀起了高潮，充分地調動起學生的參與積極性，學生爭著回答，通過自己的理解，真正掌握了這句話的深刻含義，突破了本課的教學重點和難點，從而提高了課堂效率。

四、指導學生歸納學法，提高學生參與能力

俗話說：贈鮮魚一筐，不如送一張漁網；贈一只野羊，不如給一桿獵槍。如今，對學法指導早已引起了廣大教師的高度重視。“授人與魚”已成為教學改革的主旋律。通過教學不僅要使學生學會知識，更主要的是要學生從“學會”變成“會學”。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為：“教給學生方法比教給學生知識更重要。”在一定意義上說，方法是能力的核心，那么，指導歸納學法決非易事，需要教師的精心設計和指導。我在教《貓》這篇課文時，在歸納寫作特點上，是這樣引導的：

教師：同學們認為《貓》這篇課文是什么體裁的文章？

學生：描寫動物的記敘文。

教師：為什么作者能把貓寫得這樣生動、具體呢？

學生：是因為作者喜歡貓，認真觀察，描寫時就能抓住貓的特點。

教師：對！同學們回答得很好。作者抓住貓的特點還采用了什么方法進行描寫的呢？

學生：還采用了動態與靜態相結合的描寫方法。

在此基礎上引導學生歸納總結得出了描寫動物類文章的方法—“三步法”：①細致觀察，有序地觀察；②觀察要有重點，要抓住動物的特點；③觀察時要注意動物的靜態和動態。

從上述教學片段中，明顯地看出教師在課堂上起到的僅僅是點撥引導作用，充分發揮的是學生的主體作用。

五、創設活動情境，促使學生全部參與教學活動

在整體教學中，個體品質的差異性決定了學生參與的差異，所以，教師在組織課堂教學時就要注意到學生參與的廣泛性，決不能顧此失彼，要注意有針對性地設計一些不同層次的問題，運用一些靈活多樣的形式，盡可能地讓每個學生都有參與的機會。如在課堂上組織大大小小的討論，有全班的、有小組的、有同桌的，有時為照顧那些不善言辭的同學參與教學活動，還可以用板書參與的形式。此時，教師有目的地參加幾個小組的活動，幫助學生或啟迪思維、或捕捉問題，這樣，每個同學都有參與的機會，都能在參與中感受到成功的快樂，如此循序漸進，課堂教學效率就不言而喻了。

（責編 齊真）