中學(xué)化學(xué)單元知識整體性教學(xué)研究

曹洪吉

【摘要】用單元知識整體性教學(xué)，研究不同知識對學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、橫縱設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間更有交互作用了，不論是從調(diào)動學(xué)生的積極性，還是全面優(yōu)化課堂教學(xué)等方面都有重要意義。

【關(guān)鍵詞】單元知識 整體性 設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0029-02

由于農(nóng)村中學(xué)生源素質(zhì)差，教學(xué)設(shè)備落后，課時(shí)緊等原因，單元知識整體性教學(xué)往往被忽略，教師對一些化學(xué)基本知識、原理重復(fù)講，這使學(xué)生易疲倦，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。本文從單元知識整體性教學(xué)進(jìn)行研究，建構(gòu)設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、橫縱設(shè)計(jì)，極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

一、明確知識的地位與作用，對單元知識整體性進(jìn)行建構(gòu)設(shè)計(jì)

新教材將有關(guān)化學(xué)知識分散于不同的章節(jié)中，教師應(yīng)該明確作者的編寫意圖，知識間的聯(lián)系，學(xué)生要求掌握的程度，避免重復(fù)教學(xué)，一步到位，不要硬加課時(shí)，過分拔高。

對“氣體的實(shí)驗(yàn)室制法”傳統(tǒng)教學(xué)中，從第一課時(shí)開始，按七點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：原料——原理——裝置——操作——收集——檢驗(yàn)——注意事項(xiàng)等，在后續(xù)教學(xué)中，凡是出現(xiàn)氣體的制備，都依樣畫葫蘆，反復(fù)講。這并沒有明確知識的地位與作用，造成師生的疲倦。

滬教版教材從單元知識整體性進(jìn)行建構(gòu)設(shè)計(jì)，由淺入深，層層剝筍。從O2的性質(zhì)到實(shí)驗(yàn)室制法，從CO2的性質(zhì)到實(shí)驗(yàn)室制法，再設(shè)計(jì)兩套典型氣體實(shí)驗(yàn)室制法（固固加熱制氣；固液不加熱制氣），最后設(shè)計(jì)未知?dú)怏w制備的運(yùn)用，很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。……