淺談地圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

姚海涵

【摘要】地圖是一種內(nèi)容豐富、地形清晰、圖例清楚的地理教學(xué)的直觀教具。它能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。在教學(xué)過程中，使地圖和教材緊密聯(lián)系起來，就能作到生動具體，概念深刻，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。但怎樣運(yùn)用地圖，搞好教學(xué)，卻是值得深入探討的問題。

【關(guān)鍵詞】初中地理 地圖運(yùn)用 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 623.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0125-02

結(jié)合地圖進(jìn)行地理教學(xué)，是完成初中地理課程教學(xué)的必要手段，也是地理學(xué)科最重要的教學(xué)方式。地理知識的大部分內(nèi)容，都能在地圖上明確具體地表現(xiàn)出來，因此結(jié)合地圖講解教材，學(xué)生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。如何巧妙地運(yùn)用地圖進(jìn)行地理課堂教學(xué)呢？

一、緊密配合教材插圖

把教學(xué)掛圖和課本中的地圖、插圖三者緊密配合，在教學(xué)上也能收到事半功倍的效果。例如：講中國“地形”時，教材中指出中國地形多種多樣，地形類型齊全，有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教學(xué)掛圖上指出我國的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名稱和位置，接著指導(dǎo)學(xué)生參看課本上的四幅插圖和圖下面的文字說明，在獲得感性知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生弄清高原與平原，山地和丘陵的區(qū)別。講“長江”一節(jié)時，在掛圖上指出長江從源頭到入海口的長度，流經(jīng)省區(qū)、主要支流、湖泊的名稱和位置之后，指導(dǎo)學(xué)生觀察課本上“長江水系干流剖面圖”和“長江三峽略圖”兩幅插圖，并閱讀文字注釋，這樣，學(xué)生對長江上游特點（地勢高、落差大、水流急、水力資源豐富）和長江三峽的位置、排列次序、峽谷、寬谷情況及葛洲壩水利樞紐的位置等，不僅一目了然。而且容易理解和掌握。

再如：講世界地理“環(huán)太平洋火山、地震帶及其成因”和大西洋“墨西哥灣暖流”對“西歐海洋性氣候的形成”一段，如果只憑空口說教，放棄指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖和課本插圖，是很難講解清楚并讓學(xué)生理解的。至于講各大洲氣候類型分布和形成等知識，更不能忽視教材和地圖，課本插圖三者的緊密配合。由于教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，學(xué)生對學(xué)過的地理知識，較易接受和掌握。所以，在每節(jié)課的檢查提問中，大部分學(xué)生都能作出準(zhǔn)確無誤的答案；在兩個學(xué)期的期終測驗中，75%以上的學(xué)生都獲較優(yōu)良的成績。

二、切忌盲目選擇掛圖

課堂用圖特別是掛圖的運(yùn)用要緊扣教材，嚴(yán)格選用與教材主題相吻合的掛圖，繁簡得當(dāng)。選擇的掛圖盡可能在內(nèi)容上突出重點，選準(zhǔn)主圖，輔以其他掛圖配合使用。所選的主圖，其反映的地理事物和地理現(xiàn)象應(yīng)突出主題，單一明確，這樣易于使學(xué)生構(gòu)建知識，也利于學(xué)生知識的掌握和讀圖、析圖能力的培養(yǎng)。切忌因盲目選圖而增加讀圖難度，造成教學(xué)層次不明顯，講解問題的思路不清晰，導(dǎo)致嚴(yán)重挫傷學(xué)生閱讀地圖的積極性。如：講中國地理的“黃河中下游五省二市”一章時，首先在教學(xué)掛圖上指出：該區(qū)的地理位置、范圍和黃土高原、華北平原、山東丘陵的位置（要求學(xué)生把掛圖和地圖冊相對照），接著就講黃土高原上深厚的黃土層，是很早以前從內(nèi)蒙古高原一帶的干旱地區(qū)吹來的粉沙塵土形成的。同時，再引導(dǎo)學(xué)生參看課本上“黃土堆積和基層地形”的插圖。在講到黃土的直立性、適宜開鑿窯洞作為住宅時，考慮到學(xué)生沒見過窯洞，就再引導(dǎo)他們參看課本上“窯洞”的插圖。學(xué)生不但對黃土高原的形成理解了，而且對窯洞作住宅也有較深刻的認(rèn)識和極大的興趣。在講到黃土高原在很早以前，由于森林、草原遭到破壞，造成嚴(yán)重的水土流失時，把它和華北平原的成因兩層知識聯(lián)系在一起講述，并結(jié)合參看“華北平原上的沖積扇”插圖，學(xué)生就很容易弄懂黃土高原土質(zhì)疏松，容易引起水土流失，因而對“黃河是塑造華北平原的主力”和“華北平原是典型的沖積平原”這兩個內(nèi)容也就容易理解了。同時，再引導(dǎo)學(xué)生對課本上一段文字的閱讀，他們就更進(jìn)一步理解華北平原的沉降和黃土高原因沖刷下來的泥沙對平原沉降的補(bǔ)償，以及華北平原沉降帶是我國儲藏石油最豐富地區(qū)等一系列地理基礎(chǔ)知識都一旦豁然貫通了。這節(jié)教材雖然內(nèi)容較多，但由于有計劃地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用地圖和插圖，卻收到事半功倍的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)

地理中由各要素分布為主線聯(lián)系的分散知識點、復(fù)雜思維線路與地圖豐富的內(nèi)容達(dá)到了和諧統(tǒng)一。通過地圖不但能從整體來觀察各自然條件、經(jīng)濟(jì)因素、環(huán)境特點，還能將各要素及知識點以邏輯形式串聯(lián)起來，在頭腦中形成一個明晰的知識框架結(jié)構(gòu)，從而對理論進(jìn)行系統(tǒng)化鞏固。無疑，這是老師總結(jié)和學(xué)生復(fù)習(xí)的最佳途徑。如老師以一張中國地圖，對不同區(qū)域從自然條件、經(jīng)濟(jì)、歷史、人口因素等方面分析總結(jié)各地理特征、規(guī)律，也即是對中國地理作整體回顧。學(xué)生仿效此法，對中國、乃至各區(qū)域地理環(huán)境進(jìn)行多角度多層次認(rèn)識與復(fù)習(xí)。這樣，不僅教學(xué)相長得以體現(xiàn)，學(xué)生的綜合分析能力、靈活運(yùn)用能力得以提高，而且對所學(xué)知識起了強(qiáng)有力的鞏固作用。在復(fù)習(xí)中國地形時，首先展示出中國地形圖，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分層設(shè)色地形圖，總結(jié)出中國地勢特點，西高東低，呈三級階梯分布。接著就讓學(xué)生看圖分析，中國河流大至流向，思考這種流向在交通聯(lián)系上有什么意義，同時讓學(xué)生思考，這種地勢在氣候上有什么意義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到該地勢分布有利于東部海洋上的氣流深入，滋潤著大地，使我國自古以來就成為了富庶的農(nóng)業(yè)大國。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)出在階梯交界處河流落差大，蘊(yùn)藏著豐富的水能資源的結(jié)論。通過這樣系統(tǒng)的邏輯推理和整體回顧，學(xué)生不但系統(tǒng)掌握了地形地勢知識，還學(xué)到了如何綜合分析，進(jìn)行整體知識聯(lián)系和復(fù)習(xí)的技巧。

總之，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用地圖達(dá)到最好的教學(xué)效果，還需要不斷探索與總結(jié)，在今后的教學(xué)過程中，我將不斷的努力探索與挖掘。

參考文獻(xiàn)：

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