讓幼兒學(xué)會(huì)積極歸因

孫芳萍

歸因是指人們對(duì)他人或自己的行為過(guò)程所進(jìn)行的因果解釋和推論，并以此作為理解、預(yù)料和控制今后行為的依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把失敗與成功歸于某種原因。美國(guó)心理學(xué)家韋納認(rèn)為，歸因包括內(nèi)部或外部、穩(wěn)定或不穩(wěn)定、可控或不可控的原因。一個(gè)人對(duì)自己成功或失敗的行為如何歸因，很大程度上制約著成就動(dòng)機(jī)的高低。作為幼兒教師，我們應(yīng)積極改進(jìn)教育教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒從失敗的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)有益的教訓(xùn)，消除歸因偏差，形成比較積極的歸因風(fēng)格，筆者在實(shí)踐中嘗試了以下幾種方法。

一、觀察學(xué)習(xí)，替代強(qiáng)化

同伴是幼兒評(píng)定自己的參照物。在活動(dòng)中同伴的某種行為獲得成功，作為觀察者的幼兒會(huì)看在眼里，記在心上。通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，讓幼兒對(duì)同伴的成功作出積極歸因，能受到替代強(qiáng)化。

如在一次建構(gòu)游戲中，搭建的主題是“高架橋”。樂(lè)樂(lè)、天天等忙著選積木搭建起來(lái)。大家都在忙碌著，天天動(dòng)作利落地運(yùn)用堆高、平鋪、重復(fù)、架空等方式，已有模有樣地呈現(xiàn)出一座“高架橋”。“哇，天天，真是心靈手巧，橋上的汽車(chē)開(kāi)得穩(wěn)穩(wěn)的。”只見(jiàn)樂(lè)樂(lè)卻是一副苦惱的表情。“樂(lè)樂(lè)，怎么不開(kāi)心啊？”樂(lè)樂(lè)不好意思地低下頭：“我的橋總是要塌掉，我不會(huì)搭，搭不好。”于是，我讓樂(lè)樂(lè)注意觀察、欣賞天天搭建的作品：“你看天天的橋?yàn)槭裁床粫?huì)倒塌，他的方法跟你有什么不一樣，選的積木又有什么不同？”樂(lè)樂(lè)仔細(xì)觀察：“他用的柱子比我的粗。”“對(duì)，你觀察很仔細(xì)，再看看還有哪些地方要注意，他能搭好，你也一定行。”樂(lè)樂(lè)搭了拆，拆了再搭，時(shí)不時(shí)地觀察模仿天天的搭建，再加上天天幫助，樂(lè)樂(lè)終于完成了搭建任務(wù)。看著自己完成的作品，他開(kāi)心得歡呼起來(lái)。

活動(dòng)中，教師對(duì)天天給予了肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，樂(lè)樂(lè)受到了替代強(qiáng)化，作出了積極歸因，產(chǎn)生了“你行，我也行”的自信心，開(kāi)始仿效同伴成功行為。如果讓幼兒經(jīng)常與同齡的成功榜樣一起活動(dòng)，不僅有助于增強(qiáng)幼兒的成就動(dòng)機(jī)，而且有助于幼兒將觀察學(xué)習(xí)的能力運(yùn)用到日常行為中。

二、任務(wù)分解，小步完成

對(duì)于每一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)幼兒的興趣。若將具有一定難度的任務(wù)分成幾小步去完成，使分解后的任務(wù)難度處于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，便能讓幼兒“跳一跳，摘到桃子”。

如在一次折紙活動(dòng)中，我讓幼兒比賽折千紙鶴裝扮活動(dòng)室。玲玲看著千紙鶴的示意圖開(kāi)始專(zhuān)注地邊看邊折。前面三步一會(huì)兒就完成了，第四步開(kāi)始反復(fù)折，怎么也折不好。于是我邊示范邊跟她講了一下折法，但直到活動(dòng)結(jié)束，玲玲都沒(méi)有成功。于是在美工區(qū)中，我改進(jìn)了指導(dǎo)方式，重新制作了立體的分解示意圖，并在手工紙上用虛線做上記號(hào)，在紙板上畫(huà)上箭頭，簡(jiǎn)化了操作步驟，降低了折紙的難度。玲玲再次操作時(shí)沒(méi)有理解彎箭頭的含義，將虛線上部完全向下折，失敗了。我提示她：“彎箭頭是往里面折的。”并讓她看折法示意圖，她一下子成功了。我又進(jìn)一步鼓勵(lì)她根據(jù)分解圖再折一只，她高興地接受了挑戰(zhàn)，終于成功了，還把作品展示給同伴看。

嘗試完成新任務(wù)的最初經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的，如果我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了通過(guò)努力而取得成功的情境，成就定向的活動(dòng)就更有可能產(chǎn)生。更重要的是發(fā)展了幼兒自主選擇、自主決定、主動(dòng)學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)困難的態(tài)度、能力和積極的自我歸因意識(shí)。

三、注重過(guò)程，發(fā)展自評(píng)

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，教師應(yīng)幫助幼兒擺脫對(duì)他人評(píng)價(jià)的依賴(lài)性，發(fā)展自我評(píng)價(jià)、自我歸因的能力。當(dāng)幼兒更多地從自身內(nèi)部而不是從外部尋找原因，注重對(duì)活動(dòng)過(guò)程而不是對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，成人要及時(shí)給予肯定。

如在“面條店”的區(qū)域活動(dòng)中，東東畫(huà)了一張價(jià)格表，貼到面條店墻上，向顧客介紹并收錢(qián)。老師：“東東，你覺(jué)得自己的價(jià)格表有用嗎？”東東：“很有用的，上面的數(shù)字表示這種面條要多少錢(qián)。我們面條店的面條有好多種，好多人來(lái)吃面條，我賺了好多錢(qián)。”老師：“東東很聰明，你的主意很好，有了價(jià)格表，我們吃面條就知道多少錢(qián)了，可是看上去有點(diǎn)亂，怎樣才能讓人看得清價(jià)格表呢？”有了前一次的嘗試和討論做鋪墊，東東將紙對(duì)折后重新畫(huà)了一張價(jià)格表貼在墻上，吸引了很多顧客。游戲后，東東說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這樣畫(huà)價(jià)格表比以前好多了，很方便，顧客也能看清楚。香腸面最貴，因?yàn)橄隳c要很多錢(qián)。”其他幼兒也說(shuō)：“今天這張表比昨天的清楚，我們買(mǎi)面條時(shí)一下子就知道要多少錢(qián)了。”

在智力水平相當(dāng)?shù)挠變褐校饕獨(dú)w因于自身內(nèi)部因素（如能力、努力）的幼兒與那些主要?dú)w因于外部因素（如運(yùn)氣、任務(wù)難度）的幼兒相比，前者的成績(jī)更好些。因此，在幼兒完成一定難度的任務(wù)后，應(yīng)先讓幼兒自評(píng)、互評(píng)，再由教師總評(píng)。在這個(gè)活動(dòng)中，東東不僅分類(lèi)畫(huà)標(biāo)記，而且根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)制定了較為合理的價(jià)格，在交流討論中主動(dòng)探索出了二維表格的記錄方式，促使幼兒的歸因由外控向內(nèi)控轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)了自我歸因的主動(dòng)調(diào)節(jié)能力，真正做了“勝不驕，敗不餒”。

四、情境補(bǔ)償，保持期望

當(dāng)幼兒在某一活動(dòng)情境中失敗時(shí)，教師可以嘗試通過(guò)其他情境的成功補(bǔ)償該情境的失敗，或?qū)⒂變旱淖⒁鈴氖〉年幱爸修D(zhuǎn)移到另一成功的情境中，引導(dǎo)幼兒作出“努力不夠而非能力不足”的歸因，這樣幼兒依然能保持對(duì)后繼活動(dòng)的成功期望。

如在一次戶外活動(dòng)中，小朋友玩起了跳繩。瑩瑩拿著繩子，跳一下，甩過(guò)繩子，動(dòng)作顯得不夠連貫，再重新整理，又往前甩，可是跳起時(shí)又被繩子絆住了腳。瑩瑩說(shuō)：“這繩子怎么像透明膠一樣，老是粘著我！”于是，坐在一旁不愿再跳。教師說(shuō)：“瑩瑩，怎么跳不好啊？不著急，我們慢慢來(lái)。不如，你先幫老師一個(gè)忙，小朋友都脫掉了自己的衣服，請(qǐng)幫忙把塑料筐里的衣服整理好。”瑩瑩爽快地答應(yīng)了。只見(jiàn)瑩瑩先從塑料筐里選出外套，并把外套一件件分男女?dāng)[好（男孩的外套放上面，女孩的外套放下面），并自言自語(yǔ)地說(shuō)：“這是濤濤的，放上面；這是楠楠的，放下面……”全部分好后，她再?gòu)乃芰峡鹄锬贸鲂∨笥训男∶砝^續(xù)整理。她認(rèn)真地看著毛巾上的名字，并將它夾到相應(yīng)的外套中，然后把整理好的毛巾擺在桌面上，方便小朋友拿取。教師說(shuō)：“瞧，瑩瑩多能干，能按類(lèi)別把物品整理得井井有條，做事情只要努力了一定能成功，我們一起去跳繩吧。”瑩瑩開(kāi)心地拿起繩子跳起來(lái)。

教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行努力歸因，讓幼兒體驗(yàn)到他們的努力在不斷取得成功。在每次活動(dòng)過(guò)后，從不同的角度去尋找幼兒進(jìn)步所在，讓幼兒感覺(jué)到自己努力的收獲，從而堅(jiān)定了繼續(xù)努力的步伐。

五、抓住閃光，培植成功

每個(gè)幼兒都好比一塊有待雕琢的璞玉，教師要獨(dú)具慧眼，善于捕捉幼兒在不經(jīng)意間表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，于平凡細(xì)微處洞察到幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步和創(chuàng)造性的探究?jī)A向，并及時(shí)加以強(qiáng)化，促使?jié)撛诘哪芰?yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)正遷移，帶動(dòng)其他能力的發(fā)展。

如在科學(xué)活動(dòng)“顏色變了”中，需要用到糖、鹽、面粉、玉米粉，幼兒要學(xué)會(huì)區(qū)分這四種材料。樂(lè)樂(lè)指著鹽說(shuō)：“我知道這包是鹽，因?yàn)榱硗庖话翘牵　苯又孀∽彀托÷暤卣f(shuō)：“我剛才偷偷地嘗了一點(diǎn)，鹽是很咸很咸的。”接著，樂(lè)樂(lè)指著另外兩包粉狀物，說(shuō)：“這是玉米粉，那是面粉。”教師問(wèn)：“你是怎么看出來(lái)的呢？”“這包粉的顏色很黃，所以是玉米粉；那包粉是白色的，所以是面粉。”這時(shí)，有一些面粉從袋中漏了出來(lái)，樂(lè)樂(lè)用手捻了捻：“對(duì)了，面粉和鹽雖然都是白色的，但面粉是細(xì)細(xì)的，鹽是粗粗的。”教師說(shuō)：“很棒哦，樂(lè)樂(lè)！你能用眼睛看、用手摸、用舌頭嘗等方法比較四種材料的相同與不同。”在之后的活動(dòng)中，老師深入地了解樂(lè)樂(lè)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了其在科學(xué)領(lǐng)域及相關(guān)目標(biāo)上的發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)、特點(diǎn)等，給予了許多活動(dòng)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，促使其在原有水平上發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者和成功者。”因此，教師要激發(fā)幼兒自我實(shí)現(xiàn)的需要，抓住閃光點(diǎn)，搭設(shè)讓幼兒展示特長(zhǎng)、體驗(yàn)成功的“小舞臺(tái)”，培植成就動(dòng)機(jī)的“新生長(zhǎng)點(diǎn)”。

在日常教學(xué)中，作為教師應(yīng)正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)積極地自我歸因——即凡事自己主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，認(rèn)定事情可以向著好的方向發(fā)展，并積極尋求自己可以解決的辦法。相信隨著幼兒逐漸長(zhǎng)大，定能學(xué)會(huì)自己承擔(dān)責(zé)任，并善于從失敗中吸取教訓(xùn)，獲得成功。