神奇的《生氣湯》

楊華

這一鍋被紅紅的火焰煮熱騰騰的生氣湯作為繪本的封面一下點(diǎn)明主題，仔細(xì)看“生氣湯”三個(gè)字還是鋸齒狀的，看來(lái)有人被氣得不輕，都咬牙切齒了呢。故事肯定和生氣有關(guān)，但是為什么要來(lái)做一鍋湯呢？這樣的懸念激起讀者的好奇心，忍不住想翻開(kāi)書(shū)，想看看到底是怎么回事！

作者簡(jiǎn)介和故事梗概

作者貝西·艾芙瑞（Betsy Everitt），1962年8月出生于洛杉磯，1986年在加州帕薩迪納市的藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院取得藝術(shù)學(xué)士學(xué)位。她擅長(zhǎng)以水粉顏料創(chuàng)作水粉畫(huà)。《生氣湯》是她以個(gè)人親身經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作靈感，自寫(xiě)自畫(huà)的一本圖畫(huà)書(shū)，色彩鮮明，充滿了夸張的幽默。

故事講述的是小霍斯經(jīng)歷了不愉快的一天，遇到各種煩心事，比如做不出題目、收到情書(shū)、被小牛露露踩了腳、不靠譜的珍珠阿姨接他放學(xué)，當(dāng)所有這些事讓小霍斯覺(jué)得忍無(wú)可忍，必須爆發(fā)的時(shí)候，他踩了路邊的一朵小花。霍斯的媽媽看見(jiàn)了，邀請(qǐng)他一起煮湯，用很有感染力的表情和肢體語(yǔ)言，表達(dá)出做湯的愉悅和不同尋常。和媽媽一起做湯的霍斯，跟著她一起尖叫、怒吼、做鬼臉、敲鍋?zhàn)樱詈蟠蟠蟮貒姵鲆豢诨瘕垰狻；羲购蛬寢屢黄鸺绮⒓缱錾鷼鉁s走一天的不快，他和媽媽一起笑了！

從繪本故事看孩子的世界——有時(shí)孤獨(dú)、有時(shí)無(wú)助，又不知從何說(shuō)起

小霍斯出場(chǎng)的時(shí)候是一個(gè)人，背景簡(jiǎn)單干凈，這樣的構(gòu)圖說(shuō)明孩子是有自己獨(dú)立世界的人，他的所思所想也許是成人無(wú)法理解的，比如后面他認(rèn)為的麻煩事、苦惱的事，成人可能覺(jué)得很美好很甜蜜呢，比如收到情書(shū)。接著往后翻，當(dāng)霍斯解不出題目時(shí)，后面的小分頭在做鬼臉，小女孩在舉手回答問(wèn)題，他自己兩眼發(fā)直，而老師就在旁邊。我想他心中肯定在默念：老師別叫我……當(dāng)琳達(dá)給他寫(xiě)情書(shū)時(shí)，送情書(shū)的是那個(gè)做鬼臉的小男孩，可想而知，他會(huì)怎么惡作劇，讓小霍斯都羞得躲到了桌子下面。表演節(jié)目時(shí)被小牛露露踩了一腳，這時(shí)小霍斯還要強(qiáng)顏歡笑，把表演繼續(xù)下去，這個(gè)小小的男孩，內(nèi)心得承受多大的壓力。好不容易熬到放學(xué)，盼著媽媽溫暖的懷抱，可以撒撒嬌，得到一些安慰。可是看見(jiàn)的卻是珍珠阿姨，她那高高的發(fā)髻、大大的花朵耳環(huán)、奪目的五彩戒指，反映出珍珠阿姨是一個(gè)非常重視自己形象的人，很想引起別人的注意。這樣的人可能會(huì)比較以自我為中心，她可能看不出來(lái)小霍斯今天不開(kāi)心，也沒(méi)有問(wèn)問(wèn)他是不是遇到了什么麻煩事兒。珍珠阿姨開(kāi)車(chē)的技術(shù)也讓小霍斯捏一把汗，她差點(diǎn)撞到狗。好不容易到家了，霍斯心中的惡氣沒(méi)處撒，無(wú)辜的花兒倒霉了，他上去狠狠地踩了一腳。

由于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，遇到問(wèn)題不懂得該如何處理，可能會(huì)把小問(wèn)題放大，或者問(wèn)題堆積在一起，久而久之引起情緒的爆發(fā)。再小的孩子都有自尊心，有些事情受到自尊心的影響，使他們不好意思表達(dá)出來(lái)，甚至受到語(yǔ)言發(fā)展的影響，年幼的孩子不知道怎么表達(dá)，這樣就造成孩子無(wú)法向成人求助，他們?cè)谧约旱男∈澜缋铮?dú)自地消化因?yàn)闊o(wú)力解決問(wèn)題而帶來(lái)的負(fù)面情緒。當(dāng)我們看到孩子的某些破壞性行為時(shí)，應(yīng)該思考一下他們是不是遇到什么麻煩，自己無(wú)力解決，在跟自己較勁，而不是單純地認(rèn)為他們?cè)诟闫茐摹窔獾孟氪蛉耍∷昧Σ攘艘欢浠?/p>

從繪本故事看兒童情緒疏導(dǎo)方式——邀請(qǐng)、示范、推動(dòng)、放松

《生氣湯》不僅是適合兒童的繪本讀物，也對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育方式有啟發(fā)。書(shū)中媽媽的做法正是作者貝西·艾芙瑞倡導(dǎo)的解決兒童情緒問(wèn)題的疏導(dǎo)方式。在媽媽打開(kāi)門(mén)看到小霍斯正在用力踩花時(shí)，表情是驚訝的，很快她控制住自己的情緒。媽媽問(wèn)霍斯：“今天好不好啊？你有沒(méi)有謝謝珍珠阿姨呀？”霍斯都沒(méi)有正面回答，再聯(lián)系開(kāi)門(mén)時(shí)看到的情境，媽媽心中揣測(cè)，兒子今天可能不高興。她沒(méi)有像很多媽媽那樣刨根問(wèn)底，而是很快地轉(zhuǎn)移兒子的注意力，開(kāi)始進(jìn)入故事的主題——制作生氣湯。繪本講故事的魔力在于生動(dòng)的圖畫(huà)，這時(shí)我們可以看到媽媽開(kāi)始制作生氣湯時(shí)，整個(gè)人儼然變成了魔法師，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常有吸引力的，孩子都容易被神秘而富有感染力的表情所吸引。我們看到媽媽展現(xiàn)出和藹可親的笑容，把鍋?zhàn)由w在頭上當(dāng)帽子，肢體語(yǔ)言也很豐富，像在跳舞一樣，特別是往鍋里撒鹽的動(dòng)作，那一回頭的不經(jīng)意和翹 “生氣湯。”媽媽回答。 起的腿，讓我們看到一位母親在孩子面前的輕松、幽默，這是非常讓人想親近的。這些情節(jié)我們可以理解為母親向孩子發(fā)出的邀請(qǐng)，這種邀請(qǐng)不是用語(yǔ)言發(fā)出的，而是情緒的帶動(dòng)。接下來(lái)，霍斯的媽媽對(duì)著鍋里尖叫，一句“該你啦！”輕松隨意，沒(méi)有母親大人的高高在上，霍斯也跟著媽媽一樣尖叫。媽媽和孩子一起對(duì)著鍋?zhàn)油骈_(kāi)了，大吼大叫、吐舌頭、乒乒乓乓地敲著鍋，媽媽甚至在地板上翻跟頭，你能想象這樣的場(chǎng)景嗎？這時(shí)候母子已經(jīng)像同齡人一樣，像朋友一樣，媽媽不是用講道理的方式，而是用示范來(lái)幫助兒子走出心中的陰霾。在這個(gè)過(guò)程中，媽媽的興奮表情和豐富的肢體動(dòng)作對(duì)兒子參與活動(dòng)起到很好的推動(dòng)作用。當(dāng)喊累了，跳累了，孩子的注意力已經(jīng)被轉(zhuǎn)移到身體的疲憊上，這恰是一種情緒的放松狀態(tài)。就像登山時(shí)，沖頂后，那種一覽眾山小的感覺(jué)，讓人忘我，全身沉浸在疲憊后的放松中。

從繪本故事看兒童教育的智慧——尊重規(guī)律、理解支持、因材施教

教育過(guò)程中我一直堅(jiān)信一句話：欲速則不達(dá)。孩子的成長(zhǎng)有一定的規(guī)律，每個(gè)孩子作為獨(dú)立的個(gè)體又有其自身發(fā)展的規(guī)律，像春耕秋收一樣，只有照規(guī)律辦事才是科學(xué)的，只有尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)生活的人。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中犯錯(cuò)誤、不知道如何解決問(wèn)題，這些都是正常的，像霍斯一樣，他遇到的麻煩在成人眼中不是大問(wèn)題，但是對(duì)他來(lái)說(shuō)就是很大的問(wèn)題，成人是否能夠去理解他、去幫助他，這對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有很深的影響。而成人的幫助并不是直接幫他解決問(wèn)題，而是幫助他學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的辦法，或者給他自己摸索解決問(wèn)題辦法的時(shí)間，同時(shí)讓孩子感受到成人支持的態(tài)度，這才是符合兒童成長(zhǎng)規(guī)律的教育方式。教育工作者在學(xué)習(xí)各種各樣的教育理論的基礎(chǔ)上，還要從條條框框里走出來(lái)，孩子是活生生的人，有時(shí)候他們需要的并不是道理，而是理解；道理誰(shuí)都懂，但是任性的時(shí)候，道

理就行不通，“因?yàn)槲也幌胫v道理！”就像霍斯踩在花兒上，他的媽媽并沒(méi)有跳出來(lái)說(shuō)你這樣做是不對(duì)的，因?yàn)樗溃@時(shí)候說(shuō)什么他都聽(tīng)不進(jìn)去。有時(shí)候教育不是說(shuō)得越多越好，而是要考慮怎么說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，霍斯的媽媽后來(lái)什么都沒(méi)有說(shuō)，但是她讓兒子明白如何宣泄自己的負(fù)面情緒。在學(xué)習(xí)做事和做人方面，孩子需要的不是老師、家長(zhǎng)以“我吃的鹽比你吃的米都多”的姿態(tài)來(lái)告訴他應(yīng)該怎樣做，而是蹲下來(lái)和孩子肩并肩、頭靠頭一起去體驗(yàn)做事的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。特別是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)是最特殊的教育工作者，除了少部分家長(zhǎng)受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，懂得教育規(guī)律，大部分家長(zhǎng)都缺少這方面知識(shí)，容易人云亦云，其實(shí)沒(méi)有一種方法能解決所有孩子的教育問(wèn)題，要因人而異、因材施教。比如，通過(guò)前面故事的介紹我們可以推導(dǎo)出霍斯的性格是比較內(nèi)向、敏感的，這樣的孩子不善于向別人敞開(kāi)心扉，如果他的媽媽不帶頭向鍋?zhàn)蛹饨校隙ㄊ遣缓靡馑歼@樣做的。而換一個(gè)孩子，性格外向活潑，比如那個(gè)吐舌頭的小分頭，這一天的事對(duì)他來(lái)說(shuō)全都不是事兒！那么他需要的就不是“生氣湯”，可能是“規(guī)矩湯”或者“冷靜湯”吧。

最后，我提倡像繪本《生氣湯》最后一幅畫(huà)面一樣，成人和孩子一起閱讀、共同成長(zhǎng)，肩并肩站在一起，度過(guò)充滿喜怒哀樂(lè)、不一樣的每一天。