《放牛班的春天》

汪笑梅

法國電影《放牛班的春天》是一部教育題材的優秀影片。這是一部關于師生關系的電影，也是一部關于心靈與愛的電影。影片講述的是在一所被稱為“池塘之底”的男孩寄宿學校里，其貌不揚的馬修老師與一群問題少年之間發生的故事。馬修原本是一位才華橫溢卻不得志的音樂家，為了生活不得不來到“池塘之底”當學監。“池塘之底”寓意著這群學生的底層面貌，但也同樣說明這幫學生擁有著向上漂浮的可能性。這里的孩子逃學、撒謊、斗毆、抽煙，還有的從小智商被測為白癡。總之，一群迷茫叛逆的孩子在這里過著被世界遺忘的學習和生活。在這里看不到教育的影子，那厚重的大門、特定時間特定地點的會客安排、關禁閉罰勞役的處罰等近乎軍事化的管理使這里更像是一座監獄，而不是學校。馬修用他寬廣博愛的胸襟和美妙動聽的音律撫慰著放牛班問題少年們飽受摧殘的心靈，讓這群被社會遺棄的孩子變成想唱就唱的天使，度過了二戰剛剛結束時的那段艱難歲月。影片借助的形式是音樂，內涵是愛的教育。馬修以其春風化雨般的教育感化學生，以其機智的教育方式引導學生，從而創造了一個個奇跡，這就是教育智慧的力量。

一、善于抓住契機的教育智慧

音樂是這部影片的中心和主題。當馬修老師發現這群問題少年有唱“歪歌”的愛好后，便抓住契機，因勢利導，成立了合唱團。在馬修的教育中，合唱團是不可缺少的載體和紐帶。主音與副音互為有無的纏繞、低音與高音絲絲入扣的銜接，孩子們天籟般的歌聲，稚嫩而清澈，凈化著我們的心靈。馬修正是以音樂為契機，開始了與孩子們的交流，他用音樂打開了孩子們的心扉，用歌聲填補了孩子們心靈的空缺，用跳動的音符馴服了一群如小野牛般桀驁不遜的心靈，讓他們感受到陽光的溫暖，春天的氣息。音樂以其特有的魅力和價值，成為滋養學生成長的重要精神養料，成為陶冶學生情感、建構學生精神的基點。音樂帶動著學生的成長和發展，使學生在歌唱中找到了自我價值，學會了欣賞美好事物。原本死氣沉沉的學校出現了全新的面貌，同時音樂也解開了束縛孩子們心靈的繩索，激起一顆顆幼小心靈對未來美好生活的憧憬、向往。

二、以愛替代懲罰的教育智慧

教育需要愛，問題兒童的教育更需要愛。如何愛學生，如何理解對學生的愛，如何表現對學生的愛，馬修老師給了我們很好的詮釋。馬修老師的特別之處在于他面對孩子們，不像其他老師那樣采取以暴制暴的“犯規—處罰”手段，甚至放棄對孩子的教育，而是以愛替代懲罰，以愛作為連接彼此心靈的橋梁。很感動他讓學生反復唱那段取笑捉弄他的歌詞“光頭、光頭、死光光”，有幾個老師能夠如此坦然接受一位學生在眾學生面前這樣唱自己的短處，這背后藏著怎樣一顆寬容的心？影片中出現了好幾處馬修老師為學生犯錯而打掩護的場面，既表現出他對學生的寬容、對學生犯錯誤的理解，也顯示了他希望保護學生、不讓學生受到更多傷害的仁愛之心和善良之心。但僅有寬容是不夠的，寬容只是教育的前提和條件。寬容學生，而不縱容學生，更不寵愛和溺愛學生；寬容學生，并把愛融匯進教育過程中，使學生發生認知、情感和行為的積極變化，這才是對學生真正意義上的愛。

馬修樸素的外表下有著一顆非同尋常的愛心，他用愛鑄就“樂譜架”的動情歌唱，他用愛感化“天使魔鬼”不遜的心靈，他用愛贏得“助理”的永遠相伴。為了這群問題少年，他一直無聲地抵制、反抗著校長威懾人心的棍棒教育，雖然自己最終不得其果，流浪天涯成了最后的歸宿。當馬修老師離開學校時，孩子們的歌聲從窗口飛出，一只只包裹著孩子們的愛和留戀，凝聚著孩子們的祝福和期盼的紙飛機上簽滿了名字，孩子們的小手排成一排，在風中搖曳著無限的感激和難舍之情。那是來自心靈的尊敬與感動，孩子們以這樣的方式來表達對老師的尊敬和不舍，還需要什么？即使千言萬語也無法勝過這種贊美。正因為馬修老師付出了自己的真心去愛這群問題孩子，所以他一定能收獲到孩子們回報給他的愛。雖然他未必會獲得什么物質上的財富，但他在精神上是一個富翁，他的心中充滿著幸福，他的生活總是綻滿了陽光。

三、注重學生個體差異的教育智慧

影片中馬修的很多做法都體現出他十分注重學生的個體差異，并試圖積極地發現這些“特殊兒童”的潛能和優勢。如在組建合唱團前，馬修讓每個學生都唱幾句歌，并按照他們在音域、音色方面的特長歸為男高音、男中音、男低音，還有參加合唱、獨唱的人員分工。對于不知道唱歌的佩皮諾，任命他為指揮助手；對于難以正確發聲的學生，讓他做支架，幫助老師拿指揮譜。這種尊重學生個體差異，努力找尋學生天賦的做法讓這群孩子在音樂的熏陶中找到了自信和尊嚴。

通過影片我們可以看到：每一個孩子都有自己的優缺點，關鍵要看我們怎么去發現、怎么去挖掘、怎么去引導。無論多么叛逆、任性，看起來無可救藥的孩子，其實都有一把可以打開他們內心之門的鑰匙，關鍵是教育者有沒有這種愿望、耐心來尋找這把鑰匙。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”但愿我們每個老師都能牢記教育家陶行知的這句話，像馬修老師那樣，在教學中注重學生個體差異，因材施教，用愛心和理想的鑰匙去開啟、溫暖每一個學生的心靈。

四、尊重學生的教育智慧

一個人如果無法滿足自尊和被人尊重的需要，就會產生自卑、無助、沮喪的情緒。比如象莫安奇這樣的孩子，他雖然沒有將這些情緒表現出來，但他帶頭鬧事等行為正是為了掩飾他的自卑和無助。在他頑劣的外表下，隱藏的其實是一顆受傷的心。馬修老師給了他自尊，把他當作平等的人來對待，讓他懂得了自尊的需要和尊重他人的需要。在一片和諧的童聲中，馬修向莫安奇發出一個邀請的姿勢，恭敬而慈愛，那是莫安奇熟悉而渴望的旋律；那里有許多雙充滿笑意的眼睛在等待著他……原本冷著面孔的少年，逐漸將倚靠在石柱上的身體慢慢抬起，調整自己不羈的站姿，他變得謙恭而又充滿了喜悅。也許就在那一刻，莫安奇突然領悟到了被人尊重的感覺，更懂得了要獲得別人的尊重，必須先尊重別人的道理。

課堂上馬修輕輕蹲在佩皮諾的課桌旁，用他一只溫暖的大手，輕輕搭在他的肩頭，耐心地軟語詢問，那一組鏡頭給我留下了很深刻的印象。這一小小的舉動包涵著老師對學生的尊重，使我們真正看到了平等的師生關系。而現實中的我們又有多少人能蹲在課桌旁和學生講話呢？馬修老師溫和的作風產生了潛移默化的影響，讓師生之間的對立緩緩消散，就連刻板的校長，在某一刻他那冷酷無情之心也曾松動。這就是尊重的魅力、溫和的魅力、情感的魅力！

其實馬修在放牛班里扮演的是一個“導演”的角色，原本亂成一團的班級像一架斷弦之琴，由他稍微調整，就能發出天籟之音。這個“導演”之所以能被孩子接受，主要是因為他即便作為學監，也從來沒有高高在上的姿態。他所做的一切都是出于公心，他不會對自己喜愛的學生有任何的偏袒，不會無原則地放任一個學生胡作非為，但同樣也不對得罪過自己的壞孩子懷有絲毫的偏見。老師就應當這樣，正確運用教育者的身份，合理掌握師生之間的距離，既不能淡化教育者的身份，也不能隨意擴大師生之間的距離，我們應理解、接納、欣賞每一位學生，熱愛學生，給學生以尊重，建立和諧的師生關系。

高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愿我們的教育工作者都能夠像馬修那樣熱愛學生、熱愛教育，用心去教育孩子，在平凡的崗位上用大愛和智慧去滋潤一顆顆幼小的心靈，讓他們健康茁壯地成長，讓每一個孩子都能擁有自己的夢想，并在屬于自己的春天里放飛。