大班幼兒小組討論的現狀分析及指導策略

顧麗娟

【問題的提出】

在高度提倡“自主與合作學習”的浪潮中，“小組討論”這樣一種學習方式必然成為了大家研究的熱點問題，在一線工作的幼兒教師都會有這樣的體會：為什么集體活動時，幼兒的表達欲望就特別強烈，而分組討論時就會轉移原有話題，或者選擇沉默呢？這樣流于形式的小組討論起不到真正的作用，反而會浪費時間。那么，如何追求小組討論的有效性，讓幼兒能夠積極主動地參與進來呢？

【問題的癥結】

經過多次觀察實際教學案例，分析教師在活動中的指導方式以及研究大班幼兒的年齡特點后，本人發現影響幼兒小組討論有效性的原因，主要有以下方面：

1.小組討論時提供的話題與幼兒實際發展水平不符。

在不少活動中，我們會發現教師由于缺乏對幼兒實際發展水平的了解和預判，提出的小組討論問題，要么過于簡單，要么過于復雜，這樣的話題都是不適合幼兒利用小組討論的形式進行探討和交流的。

2.小組討論的形式比較單一。

為了方便，不少教師在組織讓幼兒小組討論時，經常會說的一句話就是：“請你去和身邊的好朋友去說一說，為什么……”如果我們換位思考一下，就會發現如此單一的討論形式是很枯燥的，所以討論的形式也會影響小組討論的效果。

3.師幼互動的慣用形式“一問一答”。

“你們在說什么呢？”“想到什么辦法了？”“你怎么不說呢？”等等，這些基本成為教師介入小組討論時的指導用語，一旦教師以“參與者”的身份介入，孩子們就會應付一下，但是老師離開之后又會恢復成之前的“談話”狀態了。這與幼兒平時接觸的“一問一答”的提問方式是有很大關系的，突然由被動回答轉為主動交流，這樣一種角色的轉變讓幼兒很難適應。

4.大班幼兒的“責任意識”淡薄。

雖然說大班孩子的“自我中心”意識已經開始向“責任意識”轉變，但是由于家庭、社會等環境因素的影響，尤其是獨生子女居多的現實，大班幼兒的“責任意識”仍然極其淡薄，這在很大程度上影響著小組合作討論的效果。

5.大班幼兒互動交流能力有限。

分組討論要求幼兒具有專注傾聽、理解他人觀點以及在他人觀點的基礎上表達自己觀點的能力。也就是說，當幼兒在進行小組討論時，是必須要有足夠強大的傾聽、理解、語言表達等能力，雖然6～10歲是幼兒社會認知快速發展的時期，但去傾聽和理解他人觀點方面還存在較大困難，尤其是對那些傾聽習慣差的孩子來說小組交流起來就更加艱難了。

【問題的解決】

針對以上問題，本人以實際的教學為載體，不斷改進教學方法，在幼兒小組討論中采取了以下指導策略，大大提高了幼兒小組討論的效果。

1.設置一些開放性的話題，合理把握幼兒的認知發展水平。

首先，我們應當明確并不是為了討論而討論，而是需要討論才討論，所以并不是所有的問題都適合用來作為小組討論的話題，什么樣的話題是需要通過小組討論的形式來解決的，這就需要我們執教老師根據本班幼兒的認知發展水平來確定。如大班語言活動“我的幸運一天”，第一次試教時，在小組討論環節，我讓孩子們看圖討論“小豬用了些什么方法保護自己”，孩子們都很積極地在發表著自己的意見，但都是自己說自己的，七嘴八舌地，好像很熱鬧，其實效果一般。在第二次試教時，我沒有出示圖片結果而是讓孩子們自己想象，來調動孩子的積極性：“如果你是小豬，你會想什么辦法保護自己呢，和旁邊的小伙伴商量一下，看看誰的辦法比較好。”話音剛落，孩子們都爭先恐后地說著自己的想法：“你這個不行，大灰狼會很快識破的……”“你聽我說”等等，孩子們結合自己的生活經驗和技巧，想出了許多對付大灰狼的辦法，小組討論的效果較好。

對于“對付大灰狼”這樣的話題，孩子們都很感興趣，而且有話可說。問題的開放程度也是根據執教者的活動安排來的，而且需要合理把握幼兒的認知發展水平，才能將話題的討論深入地開展下去。

2.小組討論形式多樣化、靈活化。

經常面對那些一樣的“小鄰居”，會讓他們有了一些自己的“小秘密”，趁老師不注意的時候就可以說說悄悄話了。所以小組討論的形式不能太局限、太單一，以免影響討論的效果。如，在一次數學活動“學習5的分成”時，一開始我讓小組內5個人討論，可后來發現，在具體分工之后出現了許多“閑人”，而這些幼兒就會成為游離于活動之外的人。所以根據幼兒實際情況靈活調整，將小組5人討論變成小組兩人討論，并給每一小組都準備了記錄表。這樣一來，幾乎所有的孩子都有事可做，保證人人參與。所以，小組討論的方式要根據實際的教學情況而確定，確保討論形式最優化，效果最大化。

3.教師的“引導者”的身份仍不可或缺。

很多教師會有這樣的困惑，當幼兒在討論的時候，自己的角色很難定位，不知道自己以什么樣的身份介入，更多教師會選擇靜靜地“旁聽”。然而對于這些交流能力和技巧還比較薄弱的大班幼兒來說，教師的“引導者”身份仍不可或缺。在平時幼兒小組討論時，我經常會“串門”，會“通風報信”，告訴孩子們其他組的討論情況，這樣孩子們在心底就會萌生一種挑戰的欲望。這樣整個教室并不是一個個分散的小集體，而是無形中被我這個“串客”給巧妙地串聯在一起，形成了資源共享、經驗共享、不斷挑戰的討論氛圍。

4.發揮獎勵機制的作用，增強幼兒的責任感。

為什么在集體交流時，孩子們都比較積極呢？其實對比小組討論，我們會發現，在小組討論時，幼兒缺乏了教師的關注，不管是眼神上的鼓勵還是動作上的支持，都會讓幼兒一下子有了一種“放松”的感覺。所以，我們可以利用外在的獎勵，吸引幼兒繼續參與活動。如“看看哪一組討論的方法多”，最后就可以獲勝，并獲得小小的獎勵，這也與大班幼兒愛挑戰的年齡特點有關。

【反思與總結】

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知”，而小組交流是幼兒之間互動學習的最好方式。總而言之，教師應當根據具體教學情況，幼兒的發展水平，制定符合本班幼兒的小組交流方式，并適當地給予技能方法上的引導與支持，讓小組交流充分發揮其價值，讓教學活動更加立體可感。