高校曾留守大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)對策研究

馮娟

高校曾留守大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)對策研究

馮娟

在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的格局下，我國農(nóng)村勞動(dòng)力逐漸向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。然而，早期的留守兒童現(xiàn)已經(jīng)長大成人，部分留守兒童已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)，這些具有留守經(jīng)歷的大學(xué)生成為了“曾留守大學(xué)生”。研究表明留守經(jīng)歷給大學(xué)生帶來了一定持續(xù)性的影響，本文試圖在前人研究的基礎(chǔ)上探討高校曾留守大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的對策研究。

高校；曾留守；大學(xué)生；心理健康；對策

一、曾留守大學(xué)生

20世紀(jì)80年代末90年代初以來，在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的格局下，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國農(nóng)村勞動(dòng)力逐漸向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)全國婦聯(lián)2013年的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，我國農(nóng)村留守兒童已達(dá)6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。留守兒童由于長期沒有與父母在一起，導(dǎo)致其親情缺失，家庭教育弱化，留守兒童的生活質(zhì)量、生理與心理健康狀況等都引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。且研究表明，留守兒童較非留守兒童更易出現(xiàn)各種心理問題[1]。然而，早期的留守兒童現(xiàn)已經(jīng)長大成人，部分留守兒童已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)，這些具有留守經(jīng)歷的大學(xué)生成為了“曾留守大學(xué)生”。自2006年起，這些曾留守大學(xué)生們開始進(jìn)入研究人員視野，并將曾留守大學(xué)生定義為：曾為留守兒童的在校大學(xué)生，對曾留守大學(xué)生的相關(guān)研究是留守兒童問題研究的延伸[2]。本文在前人研究的基礎(chǔ)上試圖探討高校曾留守大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的對策研究。

二、曾留守大學(xué)生的心理健康狀況及輔導(dǎo)策略

眾多研究表明，曾留守大學(xué)生的心理健康狀況在部分因子上與普通大學(xué)生存在顯著差異[3，4]。如李云等人（2014）的研究表明，曾留守大學(xué)生在強(qiáng)迫、焦慮因子得分顯著高于普通大學(xué)生；父母雙方外出工作的學(xué)生在偏執(zhí)、精神病性和其他三個(gè)因子上的得分顯著高于父母一方外出工作的學(xué)生[5]。由此可見，留守經(jīng)歷給大學(xué)生帶來了一定持續(xù)性的影響，因此高校在大學(xué)生心理健康教育過程中應(yīng)關(guān)注具有曾留守經(jīng)歷的大學(xué)生，切實(shí)采取有效措施預(yù)防曾留守大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生，提高留守大學(xué)生的心理適應(yīng)能力和心理健康水平。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.建立高校四級心理健康預(yù)警機(jī)制

為了及早預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)突發(fā)事件，高校應(yīng)采取“四級監(jiān)控”的心理健康預(yù)警機(jī)制，具體包括學(xué)校（心理健康教育中心）--學(xué)院（二級心理輔導(dǎo)站）—學(xué)生會(huì)（心理部）--班級（心理委員）四級網(wǎng)絡(luò)，設(shè)定曾留守大學(xué)生心理健康教育專題，通過四級心理健康教育預(yù)警機(jī)制預(yù)防和控制曾留守大學(xué)生心理問題突發(fā)事件，同時(shí)實(shí)施異常情況報(bào)告制度，讓曾留守大學(xué)生的心理問題能在萌芽階段得到解決。

2.建立朋輩互助團(tuán)體

建立朋輩互助平臺，通過朋輩輔導(dǎo)幫助學(xué)生健康成長。學(xué)校可以通過在班級成立“朋輩心理互助小組”，鼓勵(lì)學(xué)生積極定期開展心理互動(dòng)交流和同伴關(guān)懷活動(dòng)，形成同學(xué)之間相互支持，彼此關(guān)愛的人際氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用朋輩互助力量，促進(jìn)學(xué)生健康成長。曾留守大學(xué)生作為高校密切關(guān)注的群體，高校可以在曾留守大學(xué)生中建立朋輩心理互助小組，通過留守大學(xué)生彼此之間的幫助、支持，提升曾留守大學(xué)生積極生活的信心和應(yīng)對困難的能力。

3.開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)

讓學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中培養(yǎng)起良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)自身發(fā)展，激發(fā)對心理活動(dòng)的興趣。心理輔導(dǎo)實(shí)踐證明，在幫助那些有著共同成長課題和類似心理困擾的人時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)而有效地方法。因此，高校應(yīng)在曾留守大學(xué)生中積極開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓曾留守大學(xué)生能夠從團(tuán)體中獲取更多資源，學(xué)會(huì)更多解決問題的方案，同時(shí)增強(qiáng)他們的融入感和安全感，提升他們的心理健康水平。

4.注重建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)積極應(yīng)對方式

高校可以通過舉辦以曾留守大學(xué)生為對象的專題心理沙龍、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，豐富曾留守大學(xué)生的心理健康知識，提高曾留守大學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)曾留守大學(xué)生的自信心和抗挫能力，引導(dǎo)曾留守大學(xué)生悅納自我、熱愛生活、樂于學(xué)習(xí)、和諧相處。同時(shí)，通過這些活動(dòng)的舉辦建立起曾留守大學(xué)生良好的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)積極的壓力應(yīng)對方式，幫助曾留守大學(xué)生掌握必要的心理調(diào)適技能，促進(jìn)其心理健康成長。

5.針對不同學(xué)業(yè)階段的學(xué)生，把握不同的心理健康教育重點(diǎn)

高校應(yīng)根據(jù)不同年級曾留守大學(xué)生可能遇到的心理問題定期開展特定主題的心理健康教育活動(dòng)。如針對新生可以開展以“適應(yīng)”為主題的宣傳和素質(zhì)拓展活動(dòng)；針對大二大三的同學(xué)可以開展“情緒管理、自我成長”等為主題的心理健康宣傳教育及素質(zhì)拓展活動(dòng)；而針對畢業(yè)生應(yīng)為其開展與就業(yè)相關(guān)的系列心理健康教育活動(dòng)，幫助他們順利離開校園，融入社會(huì)。

[1]張虹.曾留守大學(xué)生的留守經(jīng)歷研究——以湖南C大學(xué)為例.長沙：中南大學(xué)，2011.

[2]羅靜，王薇，高文斌.中國留守兒童研究評述.心理科學(xué)進(jìn)展，2009.（5）：990—995.

[3]譚斌.曾為留守兒童的在校大學(xué)生心理健康狀況分析.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.（6）：87-90.

[4]李穎，王浩，袁利.高校留守大學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012.（5）：241-244.

[5]李云，王品淳，凌晨.曾留守大學(xué)生心理健康狀況研究.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.30（12）：155-157.

（作者單位：西安理工大學(xué)）

馮娟（1987—），女，重慶，西安理工大學(xué)，心理健康教育，碩士，助教。