兩種課堂教學(xué)組織形式之思考

薛月梅

近日，中央十頻道人物欄目播出了我國(guó)世界著名兒科專家張金哲的從醫(yī)事跡，突出介紹了為兒童診斷疾病所采用的各種手段，引起了我對(duì)目前課堂教學(xué)組織形式變革的反思。

90歲的他，仍堅(jiān)持在工作第一線，每周接診兩天，每天定期查房。令人感動(dòng)的是他的從醫(yī)理念：“醫(yī)生要做患者的朋友，不能做患者的警察”。作為一個(gè)資深老專家，仍然堅(jiān)持起立迎送病人。在短暫的接診過程中，他采用各種方式拉近與患兒父母的距離，以得到他們的信任，讓他們體驗(yàn)到醫(yī)生是他們可以信賴的朋友。他反對(duì)采用警察式的質(zhì)詢的方式來獲得患者的病情，這樣只會(huì)增大醫(yī)患之間的距離。更令人驚嘆的是：為了分散的患兒的注意力，便于在安靜的狀態(tài)下為孩子的診斷，在診斷之前他先為兒童表演一段魔術(shù)，魔術(shù)的水平幾乎可以與專業(yè)魔術(shù)師相媲美。他為了做一名好醫(yī)生是何等的用心啊！這與司空見慣的兒童一見“白大褂”，哇哇地直哭形成了明顯的反差。

治病是目的，魔術(shù)與溝通僅是一種形式。可是這種形式較好地促進(jìn)了目的的達(dá)成。我們的教育處于大變革時(shí)代，課堂教學(xué)組織形式也發(fā)生了革命變化。“圍坐式分組教學(xué)”開始出現(xiàn)，并有漸漸代替“秧田式集體教學(xué)”的趨勢(shì)。“圍坐式分組教學(xué)”動(dòng)搖了我國(guó)延續(xù)百余年的班級(jí)授課制，較好地落實(shí)了新課改的理念。杜郎口中學(xué)運(yùn)用“圍坐式分組教學(xué)”形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)效率大幅提升。他們僅有三流的教師、學(xué)生和設(shè)備，卻創(chuàng)造了一流的業(yè)績(jī)，可謂農(nóng)村教學(xué)改革的奇跡。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍采用教授法，教師是唯一的信息源，全班學(xué)生都是信息的接受者，信息是單向傳遞的，必須要求學(xué)生保持安靜課堂秩序，否則就會(huì)干擾信息的傳播，影響全班學(xué)生聽課。以教授法為主的課堂，使用“秧田式集體教學(xué)”較好，因?yàn)榻處煴阌诮M織學(xué)生認(rèn)真聽講，教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽講，教師可以采用視覺信息加以調(diào)控，以維持安靜的課堂教學(xué)秩序。這種教學(xué)方法教師發(fā)布的信息高效的，在課堂上學(xué)生能夠受到大量信息的沖擊。但它有如下致命的弱點(diǎn)：教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的，學(xué)生的思維被教師的講解所代替，在課堂上學(xué)生只能記憶教師講解的內(nèi)容，沒有主動(dòng)深入思考與質(zhì)疑的機(jī)會(huì)與時(shí)間，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被壓抑，課堂無興趣可言。學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，大腦處于“半休眠”狀態(tài)，很多學(xué)生懶洋洋坐在座位上，思維與記憶處于停滯狀態(tài)，諸多孩子看似在真認(rèn)聽講，實(shí)際上“身在操營(yíng)，心在漢”，大腦早已開了小差。盡管在課堂上教師發(fā)出的信息效率很高，但學(xué)生接受信息和貯存信息的效率卻很低。課上不足，課下補(bǔ)。教師布置大量的模仿性作業(yè)，通過機(jī)械的模仿，鞏固教師教授的知識(shí)。學(xué)生在課堂上已形成了思維定勢(shì)，做作業(yè)時(shí)學(xué)生很少有思維的發(fā)散，更談不上創(chuàng)造性的完成作業(yè)了，學(xué)生的創(chuàng)新能力被扼殺。齊步走的教學(xué)進(jìn)度，必然產(chǎn)生學(xué)業(yè)的后進(jìn)生。學(xué)生的認(rèn)知水平是千差萬別的，部分學(xué)生一時(shí)跟不上教師的講解，他的知識(shí)鏈條就會(huì)從此斷裂，課堂上教師又不給他們自我完善的時(shí)間，問題會(huì)越積越多，久而久之，他們就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和信心，淪為后進(jìn)生。我非常贊同杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升校長(zhǎng)說的一句話：“好學(xué)生不是我們教出來的，可是后進(jìn)生是我們制造的。”正因?yàn)椤把硖锸郊w教學(xué)”存在以上弊端，所以有三個(gè)問題長(zhǎng)期得不到解決。其一，學(xué)生越學(xué)越厭學(xué)；其二，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重；其三，初二學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化。

怎樣解決長(zhǎng)期未能解決的問題呢？杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。他們提出了“人人參與、個(gè)個(gè)展示、體驗(yàn)成功、享受快樂”的教學(xué)理念。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行了改革，全面實(shí)施了“圍坐式分組教學(xué)”。他們要求教師純知識(shí)性問題不能講解，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)然后知困，學(xué)生有了學(xué)習(xí)困難，并不是教師立即幫助學(xué)生解決問題，而是首先要求學(xué)生組內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過“生幫生、生助生、生教生”的方式，解決學(xué)習(xí)中的疑惑。為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功、享受快樂，他們?cè)O(shè)置了學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的寫、講、演、評(píng)等方式，使學(xué)生的才能得到了充分展現(xiàn)，思想得到充分表達(dá)。在師生、生生互動(dòng)中鞏固了知識(shí)，張揚(yáng)了個(gè)性，激發(fā)了思維。教學(xué)行為的改變，教師不再是唯一的信息源，教材、學(xué)習(xí)料資、教師、和學(xué)生都成了信息源，多元的信源必須通過多種渠道傳遞信息，這就要求學(xué)生必須進(jìn)行參與式的互動(dòng)學(xué)，小組內(nèi)成員的互幫互學(xué)成為的主要的學(xué)習(xí)形式。展示環(huán)節(jié)也為全班學(xué)生互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)與時(shí)間。

比較這兩種教學(xué)組織形式，“圍座式分組教學(xué)”有如下優(yōu)點(diǎn)：教師不再講解學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)，而是教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。“教室”變成了“學(xué)室”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人；學(xué)生的思維不再被教師的無休止的講授所約束，學(xué)生在自學(xué)過程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，發(fā)展了思維能力；小組內(nèi)的“生幫生、生助生、生教生”的互動(dòng)教學(xué)策略，學(xué)生的問題能夠及時(shí)解決，教學(xué)面向了全體學(xué)生，避免了學(xué)生的兩極分化；在展示環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)了學(xué)生的才能和學(xué)習(xí)成果，表現(xiàn)欲望得以實(shí)現(xiàn)，“自我實(shí)現(xiàn)”最好的鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無比愉悅的心情，激勵(lì)他們信心百倍地參與到下一階段學(xué)習(xí)中。

無論是“圍座式分組教學(xué)”，還是“秧田式集體教學(xué)”，都是為了落實(shí)某種教學(xué)理念、執(zhí)行某種教學(xué)行為而形成的。如果理念與行為不轉(zhuǎn)變，只改變教學(xué)的組織形式，就會(huì)陷入形式主義泥坑。為什么我們有些學(xué)校改為“圍坐式分組教學(xué)”后，教師很不適應(yīng)呢？就是因?yàn)闆]有還沒有改變教師的教學(xué)理念與行為，新的教學(xué)形式只會(huì)成為他們的枷鎖。如果名醫(yī)張金哲沒有高超的醫(yī)術(shù)，僅與患兒的家長(zhǎng)交朋友，為患兒做魔術(shù)，他會(huì)成為名醫(yī)嗎？一名不學(xué)無術(shù)的醫(yī)生，僅模仿就診的形式，他也能成為第二個(gè)張金哲嗎？

（作者單位：山東青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）endprint