HPS教育視角下的地理教育普及調查研究

白旸++曾思敏

摘 要：HPS（History，Philosophy and Sociology of Science）指的是“科學史、科學哲學和科學社會學”。HPS教育的主旨在于通過蘊含科學史、科學哲學、科學社會學的思想改善對教育科學本質的理解。本文以地理史、地理哲學以及地理社會學的視角，以網(wǎng)絡用戶為調查對象，通過網(wǎng)絡問卷，研究公眾的受地理科學教育的程度。結合調查結果，從地理史、地理哲學以及地理社會學的角度建議地理科學教育應充分體現(xiàn)科學與技術、科學與社會、技術與社會之間的關系，形成正確的地理教育觀、可持續(xù)發(fā)展的地理教育意識。

關鍵詞：HPS；科學史；科學哲學；科學社會學；地理教育普及

一、前言

HPS教育。H（History of Science）指科學史，P（Philosophy of Science）指科學哲學，S（Sociology of Science）指科學社會學，HPS教育旨在擴展科學教育的視野和科學教育的內容，提倡從科學哲學、科學社會學、科學史學等多個視角來篩選、編排教育內容，以期使科學教育能真正地、有效地、全面地提高全民的科學素養(yǎng)。地理科學本身跨越了多個學科，蘊含著豐富的科學史、科學哲學與科學社會學的內容與精神。我國地理基礎教育課程改革中，對地理教育提出了提高學生地理素養(yǎng)的總體目標。地理素養(yǎng)的核心內容包括地理知識、地理科學研究過程與方法、對地理科學本質的理解、地理科學態(tài)度、地理科學技術與社會的關系等方面。而HPS教育回答了“科學是什么”以及“科學的本質是什么”這兩個問題。因此，有必要在HPS的視角下，對公眾展開受地理教育的程度與水平的調查研究，以期為地理教育的發(fā)展提供參考依據(jù)。

二、研究方法

調查對象為全國于1978年到2000年接受過地理教育的公眾。利用網(wǎng)絡手段，能夠快速定位和識別IP信息，在短時間內快速在大范圍獲取大量數(shù)據(jù)信息，降低了調查的難度和成本，提高了問卷的使用率。共收回問卷2166份，其中有效問卷2115份，有效率為97.6%。問卷內容包括6道題：第一題，你聽說過以下誰的名字？李四光、徐霞客、竺可楨、魏格納、都沒聽過；第二題，你聽說過三圈環(huán)流理論嗎；第三題，你聽說過大陸漂移假說嗎；第四題，澳大利亞現(xiàn)在（4月份）是什么季節(jié)；第六題，你覺得以前或現(xiàn)在的地理課讓你最興奮的環(huán)節(jié)是什么；第五題，你知道一個有關地理知識的小故事嗎。

三、研究結果

關于地理名人的調查，6.6%的人表示對幾個名人的名字都沒聽說過，在其余的93.4%的人中，聽說過李四光和徐霞客的分別占91.7%和84.3%，這說明大部分人對中國的地理學家還是比較了解的。魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移說的故事是在初中地理教材中出現(xiàn)了過的內容，可是卻只有17.59%表示對他有印象。魏格納是典型的HPS理念在地理教科書中的體現(xiàn)，《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》中內容標準的世界地理部分對“知道板塊構造學說”和“講述魏格納提出大陸漂移學說的故事”做出了明確的要求，并指明這部分內容要“側重于科學史教育及科學興趣、科學方法的培養(yǎng)”。

關于第二題和第三題，88.0%的受調查者聽說過大陸漂移假說，但僅有45.4%的受調查者表示聽說過三圈環(huán)流。這說明公眾對科學史了解程度較為一般，對地理科學史的認識還在很基礎的階段。知道大陸漂移假說的人比知道魏格納的人多，說明地理知識的教學和學習可能曾經(jīng)是簡單的知識灌輸，沒能很好的理解科學家對科學探究的科學精神和方法。公眾受地理教育的水平尚未達到我國新一輪基礎教育課程改革目標。

關于澳大利亞4月份是什么季節(jié)，65.1%的人能選擇秋季。季節(jié)劃分這個知識點是初中和高中的重點認識的內容，調查結果反應了對地理知識沒能很好的應用于生活當中，與課程標準要求的地理素養(yǎng)存在一定的距離。如何高效提高地理教學效果和學生學習效果，是地理教育工作者需要找出根源的問題。

關于地理課讓人最興奮的環(huán)節(jié)的調查，結果顯示公眾的答案內容很豐富，較多的提到“圖片”、“地圖”、“故事”這三個關鍵詞。表明公眾對于這3種有關于地理教育的方式比較接受，激發(fā)了學習興趣和動機。“圖片”和“地圖”更多的是依賴多媒體和書本這兩個載體，而“故事”則需要各種科學知識產生的背景和社會環(huán)境，特別是對科學的發(fā)現(xiàn)，它呈現(xiàn)著地理科學發(fā)展的歷史進程，記錄著地理科學發(fā)展道路上的發(fā)現(xiàn)與探索的過程，展示著地理學家的思維、方法和科學精神。

關于地理小故事，70.1%的人表示知道一些，29.3%的人表示完全不知道。這說明大部分人還是聽說過關于地理知識的小故事的，并且能有印象。說明在地理教育中融入科學史，不僅可以使公眾了解地理概念形成的過程、背景，而且可以學到科學研究的方法。將科學教育置于歷史語境下，可以使科學的公眾形象變得更為立體。用歷史的觀點分析科學事業(yè)，可以使公眾按照科學真正的發(fā)生方式來理解科學。

四、討論與結論

研究結果表現(xiàn)出公眾對地理科學史及科普常識了解的程度還不夠深入，公眾和學術地理之間尚存裂縫，目前很少引起地理學家的注意。比如在中國，一系列環(huán)境問題擺在公眾面前，很少有公眾主動的用科學的理性去分析問題、解決問題。

地理教育應從HPS的角度適應社會公眾以及在校學生對地理教育的需求，以創(chuàng)新的形式推動公眾地理教育和基礎地理教育工作。英國理科教育學者孟克和奧斯本借鑒建構主義理論，提出了HPS相關內容融入理科課程與教學的策略，即HPS教學模式。該模式分為以下5個具體的步驟：提出問題，引出觀念；學習歷史；提出假說，設計實驗；呈現(xiàn)理科觀念，實驗檢驗；總結與評價。

地理科學主要是研究地球表面自然和人文地理要素分布規(guī)律和空間關系的一門科學。它既包括以人地關系地域系統(tǒng)為核心的知識體系，也包含區(qū)域比較等特有的思維和研究方法，還蘊含著地理學家在科學探索過程中所表現(xiàn)出來的科學態(tài)度和精神。將HPS教育融入地理科普及教育是可行的，它不僅與地理教育的目標體系相輔相成，而且有助于在達到教育目標的同時提高學生的基本學力。HPS教育融入地理教育也是勢在必行的。地理課程中所蘊涵的思維方式和解決問題的科學認識論和方法論將影響學生終身，因此，以HPS教育的相關內容引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀是非常必要的。

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（作者單位：白旸/惠州學院旅游系；曾思敏/廣東惠州市榮超中學）endprint