軍校政治教育信任現(xiàn)狀與培育

趙詣++房功利

摘 要：軍隊院校政治教育信任有其特殊內(nèi)涵，并表現(xiàn)為受需求和邏輯影響的認知信任、受師生關系和軍人職業(yè)承諾影響的情感信任。本文根據(jù)潛艇職業(yè)教育士官現(xiàn)狀調(diào)查分析，探討了以提升教育信任為中心的政治教育新思路。

關鍵詞：價值理性；認知信任；情感信任；政治教育信任

軍校政治教育信任為學員在對教育者和教育要素有益性評價的基礎上產(chǎn)生的對政治教育可信性的肯定反映。按照信任產(chǎn)生的依據(jù)，政治教育信任可借鑒管理學中認知信任和情感信任的分類方法：認知信任是以理性判斷為基礎的信任，具體的說是學員對政治教育內(nèi)容可信性或教學內(nèi)容符合個人發(fā)展需要的積極判斷后產(chǎn)生的信任；情感信任是學員從人際關系、職業(yè)承諾、教學過程設計等因素激發(fā)的感性認同。

一、影響政治教育信任的認知因素

通過對各層次官兵的政治教育過程觀察和研究，促成政治教育信任的主要認知因素是學員的需求與授課的邏輯。

就需求因素而言，教學對象層次越低，對于政治教育的知識需求越低，單純闡釋理論科學性的授課邏輯，不能構(gòu)成學員對政治教育的信服。而目前政治教育的現(xiàn)狀是嚴格按照知識體系授課，力求呈現(xiàn)完整的理論體系。通過訪談，學員們認為相比其他專業(yè)技術課程和理工類基礎課程，政治教育充當?shù)牟粌H是政治理論課程，而是人文社科類課程的大角色。還反映，與其學習抽象的理論，不如切實解決思想困惑，講授看待問題的方法，教授生活學習工作的道理，提升個人寫作、表達、社交等能力。雖然，政治課堂不能一味迎合學員的需要，但是教育供給予需求在一定程度上的脫節(jié)是動搖學員政治教育信任的原因之一。

邏輯是產(chǎn)生政治教育認知信任的又一因素。學員對于政治教育信任的最初判斷可根據(jù)政治教育滿足其需求與否，但是隨著教育過程的展開，理性判斷也為授課邏輯影響，順應學員思維、人體學習的邏輯規(guī)律會形成教學的邏輯信服力，從而形成學員對教育內(nèi)容與教師的信任。可是在教學的實際過程中，這種邏輯力量很難形成，把教材邏輯作為授課邏輯的現(xiàn)象極為普遍。教材邏輯從整體上而言，符合人的閱讀邏輯，尤其是政治教育教材前后章節(jié)的聯(lián)系性不強，缺少主線串聯(lián)，按照這樣的邏輯授課目標不明確；從章節(jié)上看，教材邏輯講求知識點的全面性和系統(tǒng)性，少對問題或者知識的深度挖掘，尤其在政治類教材中書面語限制導致居高臨下的給出結(jié)論而省卻了嚴密的推理思辨、實際情況的比對印證過程。

二、影響政治教育信任的情感因素

從情感角度，促成政治教育信任的主要因素是師生關系和軍人職業(yè)承諾。

政治教員不僅通過樹立知識威信，而且通過人格模范作用在政治教育中發(fā)揮作用。專業(yè)類課程實踐的領域在崗位，政治教育實踐的領域在崗位也在生活，教員的師德師風應是政治教育結(jié)果的優(yōu)良示范。而在現(xiàn)實中，政治教員很少能夠發(fā)揮示范作用，其原因在于政治教育教學內(nèi)容如以知識目標為中心，本身就會淡化教員的道德表率職能；再者，如果教員與學員課上課下交集少、溝通少就不利于職能的發(fā)揮。疏遠的師生關系在減少對政治教員個人信任的同時，不利于挖掘?qū)W員的思想困惑、增進對學員思想狀況的了解、形成與實際相符的學員評價、甄別教學重點和教學方法。

軍人職業(yè)承諾是軍人對職業(yè)的依賴和不愿變更職業(yè)的程度。在士官層次，職業(yè)承諾影響職業(yè)行為是較為普遍的現(xiàn)象。在院校教育階段，職業(yè)承諾也成為影響士官學員學習動機的重要因素之一。職業(yè)承諾直接作用于政治教育信念，學員期望軍人職業(yè)生涯長，對職業(yè)提倡的主流價值觀敏感度便高，融入職業(yè)信念體系的積極性也相應更高，從而利于培育政治教育信念。根據(jù)對潛艇學院士官、“4+1”學員、研究生學員的訪談，發(fā)現(xiàn)士官層次職業(yè)承諾出現(xiàn)模糊和較短的現(xiàn)象。尤其是初級士官對于軍人職業(yè)的長短沒有明確規(guī)劃，并表示預期較短的傾向。在交談中，不少表現(xiàn)出對未來“第二職業(yè)”的擔憂，認為政治教育既與部隊現(xiàn)實脫節(jié)、又與日后從事其他職業(yè)無益。

三、以教育信任為中心組織教育要素

構(gòu)建以解決問題為中心的教育邏輯。該邏輯為解決某個問題而進行的教育，通過多種渠道啟發(fā)學員更全面、客觀、理性的思考和正確的行為。在以解決問題為中心的授課邏輯指導下，知識按照問題的相關性進行整合，教員知識講解只是解決問題的手段途徑之一，學員課堂討論、參與，課外親身實踐獲取經(jīng)驗、感受等都成為解決問題的有效方法。

構(gòu)建以思維方法為側(cè)重的教育內(nèi)容。政治教育既需培養(yǎng)邏輯思維也需培養(yǎng)非邏輯思維。在邏輯思維中尤其以辯證思維為重點，現(xiàn)實教育過程中，教員經(jīng)常用全面、客觀的分析對學員進行“說服”教育，卻忽略學生本身辯證思維的養(yǎng)成。在非邏輯思維中，尤當重視創(chuàng)新性思維。在政治教育中學員依靠理性、感性材料加工出的每一個觀點，實質(zhì)上都是創(chuàng)新的開始，但是它們都需要經(jīng)過靈感、表征、猜想、論證的全過程才能成為完整的創(chuàng)新，從這個意義上說，通過邏輯思維和非邏輯思維的配合才能形成科學認識。通過課堂培養(yǎng)學員的思維方法，要求教員把思維方法視作教學的重要部分，通過示范、互動、體驗等手段有意識的加強思維練習，引導形成正確的思維習慣。

踐行以兩種價值為引導的教育理念。政治教育既具有工具理性也具有價值理性，教員需在教育過程中整合兩種價值，引導政治教育信任的產(chǎn)生。其中，尤其要防止工具理性價值與功利主義色彩疊加，防止學員認為政治教育就是意識形態(tài)的宣傳機器。同時，要在教育過程中體現(xiàn)以人為本的精神，既重視學員們政治素養(yǎng)、使命意識、職業(yè)道德，也注重人格塑造、心靈觀照、價值引導，既注重學員對政治教育更為客觀、科學的認識，也注重激發(fā)學員本身對美好事物的追求。

（作者單位：海軍潛艇學院政治教研室）endprint