初中唱歌課應(yīng)重視對歌曲的選調(diào)

孔令鵬

摘 要：音樂課程標準（2011版）指出：“演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內(nèi)容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。唱歌教學要注意調(diào)動每一個學生參與的積極性，培養(yǎng)其演唱的自信心，使他們在演唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。”而在實際教唱歌曲時，我們常會感覺到所唱歌曲如果采用不合適的調(diào)，同學們唱高音就常出現(xiàn)喊叫、跑調(diào)等現(xiàn)象，很難把歌曲唱好。為了能對所唱歌曲選擇合適的調(diào)，則要求老師們在鍵盤上能夠駕馭各種調(diào)，了解中學生的音域并根據(jù)每首歌曲的音域確定調(diào)，采用教、學、唱分開“一歌多調(diào)”等方法，做到具體情況具體對待。使我們在唱歌教學中重視對歌曲的選調(diào)，達到一個比較好的歌唱和教學效果。

關(guān)鍵詞：唱歌；選調(diào)；適合；變聲期；教學效果

在初中唱歌課教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在演唱歌曲高音時出現(xiàn)喊叫、跑調(diào)、虛假、不唱等現(xiàn)象。總結(jié)這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了大部分學生不會正確的發(fā)聲方法和部分學生處于變聲期外，多是老師在教唱歌曲中對歌曲的選調(diào)不合適所致，在很大程度上，打消了同學們歌唱的積極性。

初中階段男、女學生都處于青春期的變聲階段。尤其是男學生，高音上不去，低音不下來，而且嗓音嘶啞、發(fā)聲疲勞、易出現(xiàn)病變。有些歌曲如果老師們采用課本標注的原調(diào)來給同學們教唱、伴奏，就很可能達不到好的教學效果。對于學過聲樂的學生來說，由于聲樂老師對他們的一對一上課形式，能為所學所唱歌曲定適合他們演唱的調(diào)。而對于在學校上集體課的學生們來說，他們不知道什么歌應(yīng)該唱什么調(diào)，一般都是被動的老師在琴上彈什么調(diào)，學生就唱什么調(diào)。如果對所唱歌曲選調(diào)不當，將直接影響學生對歌曲演唱的積極性。單從這個意義上講，教師在教唱歌曲時對歌曲的選調(diào)就顯得格外重要。

那么有人可能會問，所有的歌曲都有調(diào)，而且都是作曲家在創(chuàng)作歌曲時定好了的，何必還要另選調(diào)，是否多此一舉？其實不然，作曲家在為歌曲定調(diào)時是按照他自己的創(chuàng)作意圖與構(gòu)思，并盡可能完美地表現(xiàn)作品的音樂形象來設(shè)定的。但是事先定好的調(diào)未必適合所有學生演唱，尤其是處在變聲期階段的中學生們，我們還要根據(jù)學生們的嗓音特點，音域的寬窄，歌唱能力等情況作適當?shù)恼{(diào)整。當然，有些歌曲的原調(diào)本身是適合同學們特點，就不用調(diào)整了。

如何選擇歌曲的調(diào)適合同學們的演唱，從以下幾方面談一下拙見：

一、在鍵盤上應(yīng)能駕馭歌曲的各種調(diào)

音樂老師一般都接受過鍵盤的學習和訓練。但有些音樂老師并不是鍵盤專業(yè)，而是聲樂或其他專業(yè)，很難對鍵盤上的各種調(diào)做到盡善盡美。尤其是有些不好伴奏的調(diào)，如：#C調(diào)、bG調(diào)、bA調(diào)等。有時，學唱歌曲碰到此類調(diào)時，有些老師可能就回避了這種“困難”，如：把bG調(diào)改為G調(diào)或F調(diào)。這樣，老師的“困難”解決了，而學生們的“困難”就增加了。所以，要想把唱歌課上好，作為老師一定要熟練鍵盤中的各種調(diào)。

二、充分了解初中生變聲期期間的音域

所謂音域指某人聲或樂器所能達到的最低音至最高音的范圍。而處在變聲期的初中學生來說，喉頭、聲帶增長而伴隨的聲音嘶啞、音域狹窄、發(fā)聲疲勞、局部充血水腫、分泌物增多從而導致唱歌時與兒童時代不同。如過分使用嗓子或超出他們的音域范圍，往往不是比較尖高類似假聲，就是變得非常低，象破鑼那樣難聽，常會引起嗓子的不適，甚至導致聲帶的病變，比如聲帶小結(jié)、聲帶息肉等。變聲期一般出現(xiàn)在13—16歲左右，13歲左右的男女聲音域一般在e1—d2（mi—re）；14歲左右的男女聲音域一般在d1—c2（re—do）；15—16歲左右的女聲音域在c1—b1（do—si），男聲音域在e1—d2（mi—re）。這里我們可以看出13—16歲之間的男、女生音域一般最高不過是d2（re）。作為音樂老師必須了解初中學生的音域，根據(jù)不同性別、不同年齡、不同年級學生的音域來為演唱的歌曲選調(diào)。

三、根據(jù)歌曲的音域來選調(diào)

教師在備課時，應(yīng)對所教歌曲作較為細致的分析，找出歌曲的最高音和最低音，再根據(jù)學生們的實際唱高音的能力確定合適的調(diào)。比如說，人教版七年級歌曲《桑塔·露琪亞》，課本定調(diào)為C調(diào)，歌曲音域為大九度d1—e2（re—mi），這首歌的音域?qū)嶋H來說已經(jīng)超出了學生的最高音域，又加上歌曲第二樂段（在這黑夜之前，請來我小船上，桑塔露琪亞………）多在高音區(qū)上演唱，在演唱歌曲時給同學們帶來了一定的難度。如果采用課本中的C調(diào)，那么多數(shù)學生唱高音時可能用假聲，喊叫甚至感到困難而干脆不唱了。這樣的唱歌課教學是失敗的，是達不到好的教學效果的。因此，我們必須對歌曲進行選調(diào)，采用降調(diào)的辦法，先降到B調(diào)，這樣歌曲的最高音就落在#d2（#re）上，比原來的調(diào)降低了一個音，多在同學們的音域范圍內(nèi)，學生唱起來效果可能就會好多了，由于歌曲的第二樂段多在高音區(qū)，唱起來如果還是覺的困難，還可以再降半個音到bB調(diào)上。

當然，要根據(jù)每首歌曲的音域做調(diào)整，歌曲音域如果非常適合中學生的音域，那是不需要選調(diào)的。比如，人教版七年級歌曲《渴望春天》原調(diào)是C調(diào)，音域為一個純八度c1—c2（do—do）。像這樣的歌曲，在初中教材中也有不少。

四、采用“一歌多調(diào)”的方法

前面已經(jīng)提到根據(jù)每首歌曲的音域來定調(diào)，有人可能會問，怎么在歌唱教學中還采用“一歌多調(diào)”的這種方式？原因很簡單，我們要采用教、學、唱分開的辦法，也就是說，一首歌曲多個調(diào)來學唱，教是教的調(diào)，學是學的調(diào)，唱是唱的調(diào)。原則上老師在選調(diào)時，學唱的調(diào)要比演唱的調(diào)要略低一點。比如說，人教版八年級歌曲《洪湖水，浪打浪》，這首歌曲課本原調(diào)為F調(diào)，音域為十度c1—f2（do—fa），按這首歌的難度，應(yīng)用E或bE調(diào)來演唱，由于學生學唱時反復練習，可能還會覺得吃力，如果再降低半個調(diào)，用bE或D調(diào)來學唱，學生會感覺容易的多，等學生們學會后，再用E或bE甚至F調(diào)演唱，效果一定比開始采用原調(diào)F、E或bE調(diào)要好。歌曲中所采用的調(diào)略低一點，學生在長時間反復地演唱歌曲，嗓子不會感覺到很疲勞，學起來比較容易。等到學生們能夠熟練的演唱歌曲時，再用高一點的調(diào)來唱，既能夠達到我們想要教學效果，也能唱出好的音響效果，又能調(diào)動學生們學唱歌曲的積極性，可謂一舉多得。

根據(jù)這幾年的教學體會，把現(xiàn)用初中教材（人教版）中的部分歌曲的原調(diào)與實際學唱用調(diào)作一個粗略比較，供大家參考：

五、選調(diào)還要做到具體情況具體對待

初中階段，大多數(shù)學生都處于變聲階段，其聲音高不成、低不就。但在低年級和高年級中還存在著部分沒有變聲和已經(jīng)變完聲的學生，他們有他們的自然音域和嗓音特點，要做到具體情況具體對待。還有學生，本身嗓音條件比較好的，有的還找聲樂老師專門學習過聲樂，他們的歌唱能力整體要比普通學生強，但他們不能代表所有學生的歌唱水平。所以老師選調(diào)時，要面向大多數(shù)學生。對于個別嗓音有特點或?qū)ｉT學過聲樂的學生來說，可讓他們單獨演唱歌曲，老師則可以選適合他們演唱的調(diào)為其伴奏，這樣既可以讓他們在課堂上展示他們的風采，又能夠調(diào)動其他同學學唱歌曲的積極性，還能使我們的音樂課變得更加豐富多彩。

還要補充的是，音樂新課程標準要求在學唱歌曲時，多聽歌曲范唱，采取聽學歌曲的原則。但需要我們注意的是，教材給的歌曲范唱，大多都是經(jīng)過專業(yè)訓練的歌手、中外著名歌唱家和專業(yè)合唱團演唱的，唱的大多都是歌曲原調(diào)，甚至為達到好的音響效果，有的歌曲用的調(diào)比原調(diào)還要高。比如前面提到的歌曲《桑塔·露琪亞》，教材給的范唱用的就是比課本標注的原調(diào)C調(diào)還要高的D調(diào)，甚至中外歌唱家們的范唱是bE調(diào)。所以，老師應(yīng)盡量少的讓學生們跟隨這樣的范唱大聲唱，如需跟唱也要默唱或小聲唱或假聲唱，等學生們基本唱會后，再由老師選合適的調(diào)，為學生們練習、鞏固。

總之，初中唱歌課教學，如何為歌曲正確選調(diào)，不僅在上述幾點上加以重視，在教學思想上老師也要引起高度重視。只有這樣，我們的唱歌課教學水平才能得到有效提高，學生在唱歌時因調(diào)的不合適而出現(xiàn)的喊叫、跑調(diào)、虛假等現(xiàn)象才能得到糾正。

（作者單位：山東泰安市實驗學校）endprint