如何提升初中學生的寫作能力

王程東

傳統作文教學常常以教師為中心，作文時，教師要進行審題、立意、選材、構思的慣例性指導不說，往往還要讀一些范文進行引導，作文教學過程成了從范文到模寫的過程，記憶好的學生純粹成了克隆作文。更有甚者，提倡教師寫下水作文進行引導，并說什么教師連下水作文都寫不好，怎么有資格指導學生作文呢？殊不知這樣大大地禁錮了學生的思維，束縛了他們的手腳，而語文新課標寫作教學“要求學生說真話，實話，心里話”，因此寫作教學的目的就是激發學生坦誠的展示自己心靈深處的真實思想，充分的抒發從生活中積累起來的真摯感情，順應時代發展“自由的、有創意的表達”出來。以學生為圓心的作文教學恰好還給了學生這塊自由揮灑的時空，給了他們一個自由的精神家園。讓學生回歸生活的原生態，“參與生活”，“發現生活”，允許他們用自己的價值理念和評判標準去品咂生活的原汁原味。

一、以學生為圓心的作文教學，能使學生在作文課堂上真正的動起來

從命題符合學生實際生活、指導貼近他們的認知水平來看，還給了他們自由暢游的大海，瀟灑翱翔的藍天，這樣學生改變以往應付式完成寫作任務的心理動機，他們覺得有話可寫，有話會寫。我們既然已有了話題或題目的設定，那么價值的取向就必須由學生去判斷，材料的褒貶就必須讓學生去斟酌，體裁的確立也就是學生的權利了。課堂上讓學生說審題，說立意，說選材，說構思，有利于發展學生的個性才能，真正的踐行寫作的實質——主觀情感的抒發，個性化的精神創作。正如奧地利著名小說家卡夫卡說的：“寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止把整個身心都貫注在里面”一樣。八年級下學期一次作文，我出了這樣一個題目——“這件事竟發生在我們班上”，先讓學生審題和立意，一個學生首先注意了題目中的副詞“竟”，他說：“‘竟說明這件事不該發生可又發生了，是一件出乎意料的事情。”其他同學也表示贊同，似乎沒有其它新的看法。于是，我接連提出兩問：“這個題目與‘出乎一件事，‘不該發生的一件事有沒有區別？題目中的‘我們班上是否可有可無？”課堂氣氛頓時活躍起來，同學們紛紛展開議論，一個學生站起來說：文章必須突出“我們班”，看我們班究竟是怎樣的一個集體，從而突出反差，增強出人意料的效果。稍微停頓了一下，又一個學生發言說：文章所寫我們班的特點，應是表面的而不是實質的東西，這樣既給人出乎意料的感覺，有使人覺得在情理之中。接著，我讓學生說選材和構思，一個女生馬上站起來說：“上周星期三晚上李容同學著涼了，回到寢室發生了嘔吐，同寢室的女生無一人起來打掃一下，更有甚者，有的怕臭，寧愿披起衣服逃出寢室，站在北風之中。”她剛說完，我有意識的把目光投向教室前方墻壁上的那一排獎狀，指著“德育先進集體”的獎狀說：“這怎么可能呢？”一石激起千層浪，同學們紛紛嘀咕，突然學習委員大聲說：“那是上期我們班統考獲得了第一名后，老師拿回來的幾章獎狀中的一張。”哦！？應試教育代替了一切。我和同學們都苦笑了一下。最后，我又提出了一個問題“怎么把這獎狀和嘔吐事件銜接起來呢？”同學們又熱烈的討論起來……看，給學生自由暢游大海，瀟灑翱翔藍天，他們活動得多么充分啊！

二、以學生為圓心的作文教學，能使學生在作文課上開心的笑起來

從批改尊重他們的審美情趣，講評理解他們的思想感情來看，他們不但覺得作文有話可寫，有話會寫，而且覺得有話能寫，有話敢寫。真正做到像巴金說的“掏心窩子”，“把心交給讀者”。因為他們沒有什么顧慮，不好意思，不必害羞怕人恥笑，不必擔心寫的不正確，不完善，被人嘲諷，更不必為難自己，降低自己，矯情造作了。教師不但悅納他們順應傳統、符合常規的心理傾向，而且寬容甚至欣賞他們離經叛道，標新立異的逆向性的個性思維。學生再不像以往一提作文就皺眉頭，咬筆頭，瞻前顧后了，而是感到舒暢輕松。七年級下學期，我出了“XX老師，真”的作文題目，我把題目寫在黑板上后，作了簡單的說明“所寫的老師，必須是你們現在的任課老師，題目中的空白處是你對老師如實的評價。”說到這里我有意作了一個較長的停頓。同學們都望著我，有的學生嘴角流露出一絲不易覺察的笑。接著我說：“評價力求客觀，反對與心相悖，反對憑空編造，敷掩成文。”說完就讓學生作文。可是，十幾分鐘過去了，大部分學生遲遲沒有動筆，后來一個學生站起來問“對老師的評價可不可以是不好的評價？”我沒有正面回答他的問題，摸著他的腦袋大聲說：“你是一個既聰明又誠實的學生，你自己能回答自己的問題，快寫吧。”兩節課后絕大多數學生把作文寫好了。批閱時，我對他們對老師的客觀評價，包括不好的評價都作了充分的肯定。當時，我還任他們的生物課老師，其中一個學生作文題目是“生物老師，真差勁”，內容充分真實。評講作文時，我把這篇作文作為佳作朗讀，大加贊賞。并向同學們保證以后改進生物課的教學。可是，第二次作文批改時，我發現大部分學生多了一篇“作文風波”的習作，我饒有興趣的翻閱著。原來，前次作文，值日把作文收起來放在講臺上時，班主任看后，大發雷霆，還把幾個學生痛罵了一頓，他們感到十分委屈。但看了我的批改，特別是對作文的充分肯定，一種發自內心的感激溢于言表。有幾個學生還虛構了語文老師巧妙平息作文風波的經過，同學們由衷的感到喜悅。看，尊重他們的審美情趣，理解他們的思想感情，作文課上學生開心的笑起來了。

總之，以學生為圓心的作文教學，我們不但應毫不吝嗇的給學生自由的時空，而且還應給他們一個有線的風箏，這個風箏的線兒，應滿足他們所需要的長短，構建一個生態化的寫作環境，讓他們在作文這片自由的藍天上，放飛他們五彩繽紛的夢想。

（作者單位：山西晉中榆社縣蘭峪九年一貫制學校）endprint