面向朝鮮半島的漢語國際教育與中國文化傳播研究

張芳

摘 要：本文是以遼東學(xué)院漢語國際教育為載體的中國文化傳播研究。在內(nèi)容方面，建設(shè)以語言為媒介和工具、以技藝為形式和紐帶、以知識(shí)為理念和目標(biāo)的文化傳播的內(nèi)容。在途徑方面，建立語言交換生基地、創(chuàng)設(shè)教師交流平臺(tái)、實(shí)施專業(yè)交流機(jī)制、語言學(xué)習(xí)基地、技能培訓(xùn)基地、文化交流基地等多渠道途徑是主要思路。在策略方面，運(yùn)用跨文化傳播和跨文化交際的策略以及中國和朝鮮半島文化對(duì)比的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：朝鮮半島；漢語國際教育；中國文化傳播

關(guān)于面向朝鮮半島的漢語國際教育這方面研究，漢語國際教育這個(gè)專業(yè)在國外的開展和研究比我們?cè)绾芏啵歉鱾€(gè)國家對(duì)這個(gè)學(xué)科的研究與建設(shè)存在很大差異，學(xué)科建設(shè)還不成熟。漢語國際教育專業(yè)在我國從建立到發(fā)展三十多年的歷史，所以對(duì)于學(xué)科和專業(yè)建設(shè)還是在發(fā)展和完善中，近年來由于中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，漢語國際教育也增添了新內(nèi)容，孔子學(xué)院成為漢語傳播的新途徑。但是無論怎么發(fā)展和建設(shè)，漢語國際教育的核心是教學(xué)研究，國內(nèi)對(duì)該學(xué)科的研究還在爭(zhēng)議中不斷發(fā)展和完善。

一、研究?jī)r(jià)值

漢語國際教育專業(yè)上世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)，目前全國開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校超過300所，并且高校的專業(yè)設(shè)置逐年增加，加上社會(huì)諸多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的漢語教學(xué)，漢語國際教育教學(xué)可謂遍地開花。但是其中設(shè)置對(duì)韓漢語方向的院校，或者說人才培養(yǎng)明確面向朝鮮半島的只有兩所：延邊大學(xué)和遼東學(xué)院。然而延邊大學(xué)的對(duì)韓漢語招收的是母語為朝鮮語的學(xué)生，所以從專業(yè)方向設(shè)置和招生對(duì)象看，遼東學(xué)院面向朝鮮半島的漢語國際教育在全國尚屬首例。本課題的研究意義是在迅速發(fā)展的漢語國際教育專業(yè)中尋找到一條適合本地區(qū)地方特色、能夠發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)的新途徑，促進(jìn)遼東學(xué)院漢語過教育專業(yè)的科學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，最大程度發(fā)揮教育的創(chuàng)新作用。同時(shí)，有效完成中國文化傳播的責(zé)任和義務(wù)。

二、研究現(xiàn)狀

關(guān)于中國文化傳播的研究，近年來隨著孔子學(xué)院的不斷建立，文化傳播和推廣研究著述開始涌現(xiàn)。盡管對(duì)外漢語發(fā)展了三十多年，漢語國際教育尚處在發(fā)展初期，但是“漢語國際推廣”概念自提出至今歷時(shí)不足十年，其間研究成果頗豐。由于對(duì)外漢語最初的發(fā)展都是面向英語語言的國家，所以英語語言國家的文化推廣也是這個(gè)專業(yè)研究的主要方向。近年來，漢語國際教育開始關(guān)注小語種國家，一些小語種國家的漢語推廣以個(gè)性化的教學(xué)研究成為漢語國際推廣的新內(nèi)容。即便這樣，不管是面向英語語言國家，還是面向小語種國家，以語言為切入點(diǎn)進(jìn)行研究的較多，而基于文化和文化對(duì)比進(jìn)行的研究的成果還是不多的，特別對(duì)朝鮮半島的文化研究，基本的方向是面向韓國，而對(duì)韓國的研究又是近年“韓流”對(duì)中國的影響居多，中國對(duì)朝鮮半島的文化和文化對(duì)比研究是比較弱的。

目前遼寧省開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)校有十所，招生分兩類，一類是招收留學(xué)生，成立了國際交流中心；一類是招收母語為漢語的對(duì)外漢語師資，其中遼大、沈師、大外和遼東學(xué)院既有國際交流中心，又有招收母語為漢語的對(duì)外漢語專業(yè)。在對(duì)母語為漢語的漢語國際教學(xué)中，人才培養(yǎng)主要圍繞對(duì)英語語言環(huán)境的漢語師資。課程設(shè)置基本是語言和文學(xué)的架構(gòu)，語言以漢語為本體、英語為工具。只有遼東學(xué)院是對(duì)韓漢語師資。所以從專業(yè)方向設(shè)置上，遼東學(xué)院的對(duì)外漢語（對(duì)韓漢語）具有區(qū)位和地緣特色。

三、研究界定

面向朝鮮半島的漢語國際教育與中國文化傳播研究，研究對(duì)象是漢語國際教育，這里既包括面對(duì)中國學(xué)生的培養(yǎng)對(duì)外漢語師資的漢語國際教育，也包括面向留學(xué)生的漢語教育，研究范圍定位于面向朝鮮半島，同樣，這里既包括“請(qǐng)進(jìn)來”的朝鮮半島學(xué)生，也包括已經(jīng)和即將“走出去”的中國師生。由于地域優(yōu)勢(shì)和地緣特色，本論文的研究載體是遼東學(xué)院漢語國際教育專業(yè)和國際交流中心留學(xué)生。中國文化傳播是漢語國際教育專業(yè)教學(xué)和專業(yè)建設(shè)發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)，如何在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中有效傳播中國文化，以及中國文化傳播的內(nèi)容、途徑和策略是本論文對(duì)研究核心的基本界定。

四、研究目標(biāo)

整體設(shè)計(jì)一個(gè)適應(yīng)朝鮮半島發(fā)展需要的具有地域特色的中國文化傳播建設(shè)方案，促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，發(fā)揮專業(yè)橋梁作用。以遼東學(xué)院漢語國際教育專業(yè)和國際交流中心漢語教學(xué)為載體，以面向朝鮮半島的漢語國際教育為研究對(duì)象，以面向朝鮮半島為研究方向，以漢語國際教育文化傳播為研究目標(biāo)，以中國文化傳播的內(nèi)容、途徑和策略為研究核心，以達(dá)到中國文化有效傳播的理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究。

五、研究?jī)?nèi)容

中國文化傳播的內(nèi)容研究：在漢語國際教育教學(xué)的“一體兩翼”模式下拓展跨文化交流的內(nèi)涵，建設(shè)以語言為媒介和工具、以技藝為形式和紐帶、以知識(shí)為理念和目標(biāo)的文化傳播的內(nèi)容。包括語言工具傳播：作為文化的載體，語言與語言教學(xué)是漢語國際教育的基本任務(wù)；文化知識(shí)傳播：作為文化傳播的目的，傳統(tǒng)文化知識(shí)是傳播的主要內(nèi)容和理念；文化技藝傳播：作為文化的形式，具有代表性的中國傳統(tǒng)藝術(shù)是文化傳播的紐帶；生活世相傳播：作為文化的表現(xiàn)，進(jìn)行發(fā)展中的民風(fēng)民俗傳播。

中國文化傳播的途徑研究：由于丹東地區(qū)毗鄰朝鮮半島，“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的文化傳播是既符合國家戰(zhàn)略，也具有地域特色的最直接和有效的途徑。針對(duì)培養(yǎng)漢語國際教育的師資，“走出去”國家漢語推廣戰(zhàn)略的主要形式，作為第一個(gè)建立“孔子學(xué)院”的國家，韓國目前已經(jīng)有16個(gè)孔子學(xué)院，漢語教育非常廣泛。如何利用現(xiàn)有的資源讓我們的師生“走出去”是這部分的研究?jī)?nèi)容。建立語言交換生基地、創(chuàng)設(shè)教師交流平臺(tái)、實(shí)施專業(yè)交流機(jī)制等多渠道途徑是本部分的主要思路。針對(duì)朝鮮半島來丹東的人員，“請(qǐng)進(jìn)來”是主要途徑，針對(duì)這部分學(xué)員對(duì)中國文化接受和認(rèn)可需要一個(gè)感知、觀光、震顫、修正、拒斥、接納的復(fù)雜的系統(tǒng)過程，無論是何種漢語學(xué)習(xí)的目的，我們都從語言基礎(chǔ)教學(xué)到技能掌握，從日常交流到文化接受，建立語言學(xué)習(xí)基地、技能培訓(xùn)基地、文化交流基地是主要途徑。

中國文化傳播的策略研究：運(yùn)用跨文化傳播和跨文化交際的策略：從文化的異質(zhì)性入手，縮短文化距離，避免文化沖突，打破單一文化的思維模式進(jìn)行傳播。運(yùn)用中國和朝鮮半島文化對(duì)比的策略：從中國傳統(tǒng)文化的發(fā)端和影響的對(duì)比角度進(jìn)行文化傳播。根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)目的不同的差異教學(xué)策略：由于本課題中華文化傳播的對(duì)象不同，進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)候運(yùn)用因材施教的策略。

六、研究視角

跨文化傳播的視角：漢語國際教育本身是進(jìn)行跨文化的傳播和交際，但是在“漢文化圈”背景下的面向朝鮮半島的漢語教學(xué)又具有異質(zhì)文化的同構(gòu)、同源不同流的特點(diǎn)，所以這種跨文化傳播又區(qū)別于其他中國文化傳播。

中朝韓文化對(duì)比的視角：在“漢文化圈”的大背景下，作為中國文化傳播的內(nèi)容，語言文化、禮儀文化、民俗文化、服飾文化、飲食文化、教育文化等等，無論是語言教學(xué)中，還是技藝傳授中，運(yùn)用對(duì)比的方法，異中求同，同中見異。

七、研究思路

這個(gè)研究明確定位于具有實(shí)踐意義的理論研究，并遵循以下主要原則：理論研究與實(shí)踐探索研究的研究思路；以行動(dòng)研究為主的實(shí)踐研究策略；以漢語國際教育專業(yè)和國際交流中心留學(xué)生為載體和研究對(duì)象的研究進(jìn)程。

近年來，中國在國際政治、經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域顯示出的重要作用使?jié)h語走向世界成為大勢(shì)所趨，越來越多的國家將漢語教學(xué)納入正常的學(xué)制中，而漢語國際推廣作為增強(qiáng)國家軟實(shí)力的一項(xiàng)事業(yè)，其發(fā)展勢(shì)頭持續(xù)強(qiáng)勁。針對(duì)目前國家文化“走出去”的戰(zhàn)略，在漢語國際教育教學(xué)的同時(shí)，著力加快中國文化的對(duì)外傳播、擴(kuò)大中國的國際影響力以及拓展國際間的文化交流是必要的，也是國際新形勢(shì)下的重要問題。丹東地處中國和朝鮮半島邊境，近年與韓朝的經(jīng)貿(mào)、教育往來愈加頻繁，本論文旨在運(yùn)用地緣優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行更有針對(duì)性的、適應(yīng)朝鮮半島需要的、切實(shí)可行的文化傳播研究，為漢語國際教育輸送優(yōu)秀人才，為繁榮邊境文化尋找更多新思維，為中國文化的推廣和傳播提供新動(dòng)力。

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（作者單位：遼東學(xué)院）endprint