淺談高中物理有效教學的方法

陳吉區

【摘要】高中物理課程對于學生來說，難度相對較大。如何讓教學更具吸引力，更好地調動學生的積極性，突出學生的主體作用。本文結合實例，論述提高物理教學實效的一些做法。

【關鍵詞】高中物理；有效教學

高中物理教學形式多利，多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉變為學生的“學”，把教師和學生從繁重的教學和學習任務中解放出來，給他們更大的個人發展空間，更好地調動學生的積極性，突出學生的主體作用。本文結合實例，談談提高物理教學實效的一些做法。

一、重視情境創設，激發學習興趣

在高中物理中，實驗現象往往是形成興趣的思維基礎，能激發學生的求知欲望，形成持久穩定的學習興趣，是學好物理的重要環節。以高中物理的《科學之旅》為例，談淡我的做法與看法。因物理是高中學生激發學生的學習興趣，首先應用一系列的實驗吸引學生。如：冷水能讓燒瓶中停止沸騰的水重新沸騰、會跳舞的小人、硬紙板能托著裝滿杯的水、在倒置的漏斗里放一乒乓球，用手托住，然后從漏斗口向下用力吹氣，乒乓球不會下落等實驗，使學生一開始就感受到大自然的物理現象是生動的、有趣的。要想知道其中的奧妙得認真地學好物理知識，以此來激發學生學習物理的興趣。在此教師應抓住時機結合教材上的物理知識循序漸進地為學生一個一個地解開奧妙。如果讓學生一開始就接觸一些較難理解掌握的概念、定理、公式、單位、汁算，就會使學生產生的好奇心在難學乏味中消失。

1.創設教學情境，激發學生的興趣

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文內容相關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發其學習的動力，培養學習興趣。

2.利用身邊的儀器，進行直觀教學

例如在講氣壓與流速關系時，可讓學生先猜想用嘴向兩紙片中間吹氣可能出現的現象，然后再實驗，接著讓學生找出原因。可以激發和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。

二、精心設計問題，促進有效教學

高中學生好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡展現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，沒計處理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。

1.利用教材設計問題

學生在學習過程中必然會遇到許多問題，這些問題交織在一起，會成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心沒計，釋疑解惑，能幫助學生完成學習目標。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈其亮度與什么因素有關？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法?我們學過的什么儀器可調節電流的大小？滑動變阻器如何連接在電路中？滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，很容易引起學生的興趣。

2.聯系生活沒計問題

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教師為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加給學生。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措了。因此，教師應結合生產和生活中的實例，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型的能力。如在單元復習和綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”、“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。

3.遵循認知規律設計問題

為了使設計的問題能更有效激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于知識建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和讀者討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發并引導學生自己探究物理規律。

課堂提問要針對高中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題。

三、由扶到放，培養自主學習能力

在新課程教學中，教師是學習的合作者，是幫助學生學習的引路人，這字一定程度上像導游、節目的主持人。在處理這種關系時，要改變單純的接受式學習，不斷提高學生自主發現、自主探索、主動總結的能力，由扶到放，逐步建立起互動的師生關系、教學關系，帶領學生實現教學方式的改革。

在師生共同轉換角色的起始階段，教師要及時檢討自己的行為，糾正包辦過度的做法，逐步放開學生的手腳，鼓勵學生的點滴進步，使他們的學習能力逐步提高。比如解決問題，先讓學生獨立解決簡單問題，討論解決復雜問題。即使學生達到了自己可以解決比較難的問題，教師也要積極地關注學生的學習和討論，為學生的自主學習提供最優質的服務。

總之，高中物理新課程教學，關鍵是充分調動學生的主觀能動性，使他們學好、學懂、學會，只有這樣，才能提高課堂教學的有效性。