千錘百煉出妙文

【病段在線】

那件事，讓我刻骨銘心

記得那天晚自習，王老師在講作文指導課，而我和兩位同學卻躲在課桌下玩起了自制的撲克牌。（開頭交代時間、地點、人物、事件，簡潔明了，但用語稍顯平淡）我們玩的是“炸金花”，由于我太過激動，喊了一聲：“豹子！”被同學提醒后趕緊坐好，生怕被老師抓到。我抬起頭悄悄偷看老師，卻發現她站在遠處，似乎什么也沒有聽到，這才放下心來。（玩什么，怎么玩的，過程是有了，但不具體，應該添加動作、神態、心理等方面的描寫，給讀者以身臨其境之感。）

過了好一會兒，我發現老師并沒有關注我們，便又教唆兩位同學繼續玩。正當我們用課桌作掩護，非常投入地發牌時，卻被老師抓了個現形。這回算是栽了！我叫苦不迭！（猛一看，似乎還行，細一琢磨，細節描寫不到位。不妨深入想一想，老師是怎樣抓住我們的，當時老師的神態、動作是怎樣的，只有把這些細節寫活了，才能突出“刻骨銘心”。）

“寫作要有真情實感，切忌胡編亂造……”幾秒鐘后，我身后又傳來王老師抑揚頓挫的聲音。萬萬沒想到，老師居然沒有批評我們，反而轉過身繼續講課。難道事情就這樣過去了？下自習后，我們三個被叫進了辦公室。“擺在你們面前的只有兩條路，一條是報告班主任，一條是以今晚這件事為素材認真寫一篇作文。”聽了王老師的話，我們不假思索地選擇了第二條。“楊思達，你很聰明，可惜沒用在正道上！”看著王老師失望的表情，我覺得自己簡直就是個十惡不赦的壞蛋。（此段交代得還算清楚明白，老師的語言、神態描寫，“我”的心理活動都有。但這樣簡單地去寫，又怎能突出“刻骨銘心”呢？）

【病因診斷】

本文按事情發生、發展的先后順序組織材料，先寫自己玩牌被抓，接著寫老師的批評教育，最后寫自己的認錯悔改，思路清晰，但突出的問題是對語言的錘煉不夠，細節描寫不到位，人物形象立不起來。“唯有細節才組成作品的價值。”巴爾扎克告訴我們真實的細節描寫是塑造人物形象的重要手段之一。

【化蝶之作】

那件事，讓我刻骨銘心

□楊思達

記得那個晚自習，王老師在講作文寫好的秘訣，大多數同學都聽得津津有味，而我和兩位“狐友”卻偷偷地躲在課桌下玩起了自制的撲克牌。“豹子！”剛摸了一把好牌，我得意忘形到脫口而出。那聲音雖不大，但足以傳到一米開外。經“狐友”提醒，我不由得捂住了嘴，隨即藏好紙牌坐直了身子，心里還直犯嘀咕，要是被老師發現，那就只能“吃不了兜著走了”。我悄悄地偷瞄老師，發現她已站在三米開外，依然很投入地在分析作文的寫法，我那顆怦怦亂跳的心這才稍稍平靜了些。

過了好一會兒，我發現老師并沒有往這邊看，心想，今晚我的手氣挺好的，便又教唆兩位“狐友”繼續“桌下活動”。正當我們用課桌作掩護，非常投入地打牌時，突然，一只手猛地伸了過來，人贓俱獲。一瞬間，老師滿眼的怒火，同學們鄙視的眼神，媽媽含淚的央求，爸爸高高揚起的巴掌，似乎都在我的眼前盤旋、交織、纏繞……勒得我喘不過氣來。

“寫作要有真情實感，切忌胡編亂造……”幾秒鐘后，王老師抑揚頓挫的聲調從我身后傳了過來。萬萬沒想到，老師竟然沒有訓斥我們。難道這事就這樣過去了？我心里直犯嘀咕，真不知道她葫蘆里賣的是什么藥。下了自習，我們三個被“邀請”到辦公室談話。唉，早知今日，何必當初呢！悔之晚矣！

“擺在你們面前的只有兩條路：一條是報告班主任，一條是以今晚這件事為素材寫一篇作文。”難道太陽從西邊出來了？王老師的語氣竟然很平和。我們仨都不是傻子，當然選擇第二條路。“楊思達，你很聰明，可是沒用在正道上，太可惜了！”看著王老師失望的表情，那一刻，我覺得自己簡直就是個渾蛋！

【升格小結】

古人云：“義雖深，理雖當，詞不工者不成文。”文章的內容是要借助語言傳達給讀者的，如果用詞不夠生動形象，語言不通順流暢，何以打動讀者呢？從杜甫的“語不驚人死不休”等名句中足見古代文人們對錘煉字句的重視。因此，從某種程度上說，好作文不是寫出來的，而是改出來的，這就需要同學們一字一句進行反復推敲了。