芻議化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

丁永紅 蔣志強(qiáng)

（1 江蘇省無(wú)錫市立人高級(jí)中學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214000；2 江蘇省無(wú)錫市雪浪中學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214000）

教育，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是習(xí)慣養(yǎng)成。著名教育家葉圣陶先生這一語(yǔ)點(diǎn)出了養(yǎng)成好習(xí)慣的必要性。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就能夠化為支配人生的一種無(wú)形而強(qiáng)大的力量源泉。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)邁向成熟的標(biāo)志，是一種意志、精神和毅力的集中再現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將讓學(xué)生得益于一生。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣最終目的，是讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)， 涉及到方方面面， 任務(wù)又是十分艱巨，那么，在化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的涵義

“化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”，是指在長(zhǎng)期的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生借助于多次練習(xí)、重復(fù)，多次強(qiáng)化，鞏固下來(lái)的自動(dòng)化了的生理及心理操作方式。學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，其化學(xué)學(xué)習(xí)行為就很難再引起變化。化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度、目的、方法等等方面。化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣， 在很大程度上影響著化學(xué)學(xué)習(xí)的能力水平，當(dāng)然也決定了化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)化學(xué)習(xí)慣，其化學(xué)學(xué)習(xí)的潛力就可以得到充分挖掘，才能也能夠得到充分發(fā)揮，化學(xué)學(xué)習(xí)便能夠產(chǎn)生比較高的效益，實(shí)現(xiàn)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)。反之，學(xué)生一旦形成了不良的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，化學(xué)學(xué)習(xí)的效益就會(huì)顯著降低，越學(xué)越艱難。長(zhǎng)期的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)習(xí)慣大概可以分成三類。一類是學(xué)生缺乏良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如課前不先行預(yù)習(xí)自學(xué)、課后不鞏固復(fù)習(xí)消化等，化學(xué)學(xué)習(xí)僅僅局限于上課能夠聽(tīng)得懂， 試題能夠應(yīng)付解決等；第二類學(xué)生存在或多或少地存在著不良的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如不限時(shí)完成化學(xué)作業(yè)，或作業(yè)拖拉，甚至作業(yè)抄襲，應(yīng)付了事，更有甚者作業(yè)不完成，或干脆作業(yè)不做，化學(xué)考試時(shí)作弊等。這類學(xué)生雖然為數(shù)不多，卻時(shí)有表現(xiàn)；第三類學(xué)生具有良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如思維積極，質(zhì)疑問(wèn)難，勤奮好學(xué)，課前能主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后及時(shí)鞏固，化學(xué)作業(yè)獨(dú)立完成等。因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上狠下功夫，這樣既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，同時(shí)也能使自己的教學(xué)水準(zhǔn)得到提高，達(dá)到雙贏的效果。

二、以導(dǎo)學(xué)案為抓手，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，讓學(xué)生養(yǎng)成課前先行自主預(yù)習(xí)，課堂小組合作交流，同伴互學(xué)，同伴助學(xué)，完成概念建構(gòu)，在理解的基礎(chǔ)上，梳理知識(shí)，整合知識(shí)，形成體系，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以導(dǎo)學(xué)案為指引，讓學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)，并完成導(dǎo)學(xué)案。作為化學(xué)教師在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)性、趣味性、啟發(fā)性、針對(duì)性，尤為重要的是學(xué)生的可接受性。值得注意的是，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)，一不能流于形式，二不能對(duì)學(xué)生提出要求過(guò)高。如果學(xué)生使勁“跳一跳”，桃子還是沒(méi)有辦法摘到，或者千篇一律的預(yù)習(xí)形式，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)必然會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味。上化學(xué)課前，學(xué)生拿到教師精心編寫(xiě)好的導(dǎo)學(xué)案，本節(jié)課化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就一目了然。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，對(duì)課堂即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、過(guò)程、方法等自主先行預(yù)習(xí)。借助閱讀課本，通過(guò)思維加工，對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入進(jìn)行分析，反復(fù)揣摩推敲，領(lǐng)悟、深化知識(shí)，能力必將得到有效提升。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要在學(xué)習(xí)方法上給予溫馨提示。如預(yù)習(xí)的哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)必須要掌握，重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容要用著重號(hào)標(biāo)出，用筆記下理解不了的問(wèn)題或自己存在的疑難困惑。作為化學(xué)教師，要通過(guò)檢查學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案情況，來(lái)了解學(xué)生閱讀自學(xué)的效果，從而有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。以導(dǎo)學(xué)案為抓手，能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中逐步掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，有效提升學(xué)習(xí)效率，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的先行自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、以學(xué)法指導(dǎo)為抓手，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范使用化學(xué)用語(yǔ)的好習(xí)慣

化學(xué)用語(yǔ)是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的不可或缺的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的離不開(kāi)工具，因此，學(xué)生必須熟練掌握化學(xué)用語(yǔ)，要求做到能讀、能寫(xiě)、能用，并能說(shuō)出它們的涵義。數(shù)量甚多、一系列的符號(hào)和圖式，是化學(xué)用語(yǔ)特有的表現(xiàn)形式，枯燥的化學(xué)用語(yǔ)使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣并不濃厚，甚至變得乏味。因此，學(xué)教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三要”訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成正確規(guī)范使用化學(xué)用語(yǔ)的好習(xí)慣。（1）在化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)法上給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助于化學(xué)變化時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象，借助于化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律，來(lái)擺脫學(xué)生在記憶和書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)形成的困境。（2）在規(guī)范使用化學(xué)用語(yǔ)方面給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。例如書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的條件、反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)、化學(xué)方程式的配平等。在教學(xué)中可以借助于課堂練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等，讓學(xué)生充分暴露存在的問(wèn)題， 然后通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作交流、同伴互學(xué)等方式， 讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行自糾，從而達(dá)到化學(xué)用語(yǔ)的正確規(guī)范使用。（3）化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)要貫穿于化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 要求學(xué)生在化學(xué)問(wèn)題解答時(shí)，養(yǎng)成正確規(guī)范使用化學(xué)用語(yǔ)的好習(xí)慣。例如，遇到具體純凈物質(zhì)的名稱時(shí)，要求學(xué)生盡力書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，做到“物質(zhì)名稱”與“化學(xué)式”一一對(duì)應(yīng)；描述化學(xué)變化的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論和物質(zhì)具有的性質(zhì)時(shí)，向?qū)W生提出盡力規(guī)范使用化學(xué)用語(yǔ)。

四、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為抓手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)，是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是引導(dǎo)學(xué)生的一個(gè)重要途徑。以實(shí)驗(yàn)為抓手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，可從以下幾個(gè)方面入手。（1）對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察的好習(xí)慣，如觀察的目的性、全面性、順序性、客觀性、辯證性等。還要避免觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不良習(xí)慣的發(fā)生，如刺激強(qiáng)烈的現(xiàn)象觀察到了，忽略了其他實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；觀察不全面，忽略了細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，忽略了實(shí)驗(yàn)裝置的特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作步驟；不深入分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使觀察僅限于表面層次。（2）規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的好習(xí)慣。化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能目標(biāo)在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)有了明確表述， 要求學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，正確規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。（3）完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的好習(xí)慣。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成過(guò)程， 可以再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的全景，思考和反省化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，進(jìn)而構(gòu)建化學(xué)概念，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中， 要讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，主動(dòng)規(guī)范做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成合作交流的好習(xí)慣。

五、以探究活動(dòng)為抓手，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的認(rèn)知習(xí)慣

“提高學(xué)生科學(xué)探究能力”，是高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的要求。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究過(guò)程中，要能夠?qū)W會(huì)“怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”，這也是高中化學(xué)教學(xué)重要任務(wù)之一。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，要通過(guò)多種途徑讓學(xué)生建立科學(xué)的認(rèn)知，如資料查閱、采集信息、謬誤辯論、交流合作、分析討論、調(diào)查觀察、實(shí)踐探究等。由于客觀因素的束縛或?qū)W生個(gè)人水平的限制等，各種各樣的疑難問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)在實(shí)踐探究之中，由此產(chǎn)生的結(jié)論也摻雜著主觀性、片面性、不確定性。在對(duì)問(wèn)題的討論分析過(guò)程中，學(xué)生不相信課本，不迷信權(quán)威，面對(duì)已有的結(jié)論，用自己的實(shí)踐探索去質(zhì)疑研究，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、交流討論去偽存真，形成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、質(zhì)疑問(wèn)難的科學(xué)素養(yǎng)和認(rèn)知習(xí)慣， 進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力和自信心。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生按以下模式對(duì)“氣體摩爾體積”這一概念展開(kāi)探究活動(dòng)。（1）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。1 mol任何氣體是否具有相同的體積？ （2） 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、處理分析。（3）表征性抽象思維活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：1 mol O2、H2、CO2的氣體體積在標(biāo)準(zhǔn)狀況下都約是22．4L。通過(guò)查閱資料，讓學(xué)生知道：科學(xué)家通過(guò)很多實(shí)驗(yàn)探究，證實(shí)了1 mol 其他氣體的體積在標(biāo)準(zhǔn)狀況下大約都是22．4 L。（4）原理性抽象思維活動(dòng)。影響氣體體積不同的主要原因，是氣體分子之間的平均距離。對(duì)于不同的氣體而言，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下其分子之間的平均距離都約是4×10－9m。由此得出結(jié)論，1 mol 任何氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積都近似等于22．4 L。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要以探究活動(dòng)為抓手，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用比較、分析、概括、綜合等思維的好習(xí)慣。

當(dāng)然，在高中化學(xué)教學(xué)中，不是一朝一夕就能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，如果化學(xué)教師有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)，并持之以恒地實(shí)施，化學(xué)學(xué)習(xí)成功的愉悅能讓學(xué)生得到體驗(yàn)， 良好的化學(xué)習(xí)慣自然就會(huì)形成。學(xué)生一旦具有了好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)化學(xué)如虎添翼，學(xué)習(xí)效益的提升將會(huì)更顯著。

［1］曹詠梅．利用課外實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的探究［D］．蘇州：蘇州大學(xué)碩士論文，2011

［2］王佳佳．“長(zhǎng)善救失”視域下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究［D］．福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2010