激勵教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生課堂積極性中的應(yīng)用

摘要 隨著社會發(fā)展，激勵教學(xué)法逐漸被接受并應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在本文中，筆者從對外漢語教學(xué)的角度，深入分析激勵教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生課堂積極性中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 激勵教學(xué)法；賞識教育；需求層次論；對外漢語學(xué)習(xí)

如何在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性，是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)。由于筆者為對外漢語教師，所以本文主要從對外漢語教學(xué)的角度分析激勵教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生課堂積極性中的應(yīng)用。

首先，為何要調(diào)動學(xué)生的積極性？從心理學(xué)的角度來說，弗洛伊德認為人的各種心理都是在本能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，而本能則受快樂原則支配.這種快樂原則可以被我們簡單的解釋為”趨利避害”，發(fā)現(xiàn)有利可圖時就趨之若鶩，有害時則唯恐避之不及。學(xué)習(xí)中所收獲到的快樂，將會促使學(xué)生更進一步深入的學(xué)習(xí)。在帶著這種積極的情緒學(xué)習(xí)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與以往相比會提高很多。另一方面，從馬斯洛的需求層次論來看，人的需要層次分為生理，安全，社交，尊重和自我實現(xiàn)五個層次。其中，自我實現(xiàn)感和被尊重感以及愛與歸屬感都屬于高層次的需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)自我，能夠得到尊重與滿足感，這樣的感情激勵學(xué)生向更高處前進。

那么如何激勵學(xué)生呢？總體來說，激勵分為四種形式：興趣式激勵，寬容式激勵，贊賞式激勵和競爭式激勵。首先來說興趣式激勵。 通常我們將學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動機分為工具型學(xué)習(xí)動機和融入型學(xué)習(xí)動機。工具型學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者希望通過語言學(xué)習(xí)，以能夠達到自己的目標。它側(cè)重的是學(xué)習(xí)一門新的語言所帶來的用處。而融入型學(xué)習(xí)動機則指的是學(xué)習(xí)者希望能夠融入自己所學(xué)語言的所在的國家，他所伴隨的是對所學(xué)語言的所包含的地區(qū)文化的濃厚興趣。這種實用性跟非目的性學(xué)習(xí)的背后體現(xiàn)的是學(xué)生被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)的差異。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力，是開發(fā)智力的催化劑。怎樣使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣？ 眾所周知，雖然現(xiàn)今的課本內(nèi)容已經(jīng)盡量設(shè)計的有趣易學(xué)，但一本書百樣講，不同的講課方式帶來的是不同的效果。那么又該怎樣選擇最為有效的授課方法呢？首先，要針對不同年級的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方法。針對小學(xué)群體可以多為其設(shè)計一些游戲及兒歌教學(xué)。但是在設(shè)計游戲及兒歌方面，建議要堅持實用性原則。北語的劉啟明教授曾經(jīng)這樣說，課堂穿插的游戲環(huán)節(jié)是為了調(diào)動課堂氣氛，卻不能僅僅只擔(dān)當(dāng)起娛樂的作用。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，都是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識，而不只是為了一時的歡樂。教師的與常人所不同的就在這里，真正的令學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩是非常困難的。舉個例子來說，在對外漢語課堂中，當(dāng)需要向?qū)W生教授”你好，你好嗎”之類的問候語，為了使學(xué)生加深記憶強行設(shè)計了”你好，你好，你好嗎？我好，我好，我很好”這樣的兒歌。兒歌的意義在于它能夠幫助學(xué)生矯正發(fā)音，正確把握概念，培養(yǎng)學(xué)生的語言的連貫力和表達力，培養(yǎng)和提高他們運用語言的能力。這就要求我們在設(shè)計兒歌的時候堅持語言的準確性。而類似于“我好”這樣的句子是違背了語法原則的。為了使學(xué)生有興趣學(xué)，而用錯誤的語言設(shè)計教學(xué)，是非常不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ俦热缯f在對外漢語教學(xué)中，許多教師喜歡采用“蘿卜蹲”的游戲。綜合來看，這樣的游戲設(shè)計是非常沒有意義的。但是如果能夠把當(dāng)日所學(xué)單詞融入到游戲中，就比較好了。比如說，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到“我的家人”這一課。可以把游戲中各種蔬菜水果的名字替換成家人的稱謂。這樣不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對于單詞的記憶。

寬容式激勵法。這種形式可以和后來的贊賞式激勵法綜合起來說。周弘先生的賞識教育就是這兩種激勵法的結(jié)合，非常值得人學(xué)習(xí)。他的賞識教育法核心是承認差異，允許失敗，無限熱愛，它講求信任，尊重，激勵，理解，寬容以及提醒，這些都是與傳統(tǒng)教育截然不同的。在傳統(tǒng)教育中，教師常常吝嗇于夸獎學(xué)生，而在面對學(xué)生的錯誤時又過于苛刻，殊不知這兩種行為都會嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在對外漢語教學(xué)過程中，筆者對此種問題感觸頗多。語言教學(xué)的困難性在于，學(xué)習(xí)者的參與度是否足夠。許多學(xué)生熱衷于筆頭記憶卻回避于與教師進行直接口頭交流。原因是她們不滿于自己的發(fā)音，從而產(chǎn)生交流障礙。舉個例子來說，筆者在教授韓國學(xué)生的時候，在齊唱時發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是不能清楚的區(qū)分“魚”跟“綠”這樣的音。但當(dāng)筆者問學(xué)生有沒有什么問題的時候，他們就會搖頭說沒有。于是筆者采取點讀的方法，無論學(xué)生發(fā)音標不標準，都會致以笑容。主動舉手的會用手勢表示稱贊，而特別標準的則得到鼓掌的獎勵。由此下來課堂氣氛變得和諧起來，學(xué)生開始不再抵抗發(fā)這兩個音，反而認為發(fā)音是有趣的事。

競爭式激勵法。這種方法往往伴隨著游戲教學(xué)。通常來說，競爭帶有強制性，排他性，風(fēng)險性以及嚴酷性。這種壓力可能引起我們心情的過分緊張和焦慮，也可能是使的失敗者喪失信心，產(chǎn)生自卑感，更重要的是，獲勝帶來的虛榮心的膨脹，會使得學(xué)習(xí)者盲目自大，而失敗者則由于這種結(jié)果的不平衡性產(chǎn)生嫉妒心理。但是，在課堂游戲中，良性的競爭賦予學(xué)習(xí)者的壓力和動力，可以最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，使的學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的局限性，從而進一步投入到學(xué)習(xí)生活中。舉個例子來說，在對外漢語課堂中，學(xué)生最為排斥的就是漢字教學(xué)。相對于美國，韓國的文字，中國的文字由于筆畫種類繁多而常常讓學(xué)生望而止步。這個時候筆者常采用激競爭式激勵法，比如分小組開展?jié)h字記憶競賽等等，都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

激勵教學(xué)法的應(yīng)用還有許多原則需要遵守，首先是要注意它的時效性。在被激勵的學(xué)習(xí)者期望的高峰期進行激勵行為所帶來的效果，是這種積極性消退后再進行激勵難以達到的。但是這種時效性并不等同于即時性，教師激勵學(xué)生時要注意這種時間點的特殊性。

隨后要堅持激勵的適度原則。對于學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)募睿a(chǎn)生的是正面影響，但過度夸張的鼓勵，或者過于頻繁的夸獎，反而會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤導(dǎo)性。而分量不足的夸獎則使得學(xué)習(xí)者不能感受到滿足感，因為在學(xué)習(xí)上更加趨于怠惰。

最后，激勵要遵循公平性。激勵并不是漫無目的的夸獎，他要有比較客觀的評價標準，要有一定的目的性，要使得被激勵的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生極強的心理認同感。

激勵教學(xué)法于今尚不算發(fā)展完善的教學(xué)方法，但它的實用性及適用性將逐漸被人們所學(xué)習(xí)并接受。

作者簡介：盛君，女，山東省濟南市，云南大學(xué)，碩士，漢語國際教育