基于職業能力取向的旅游地理課程教學研究

劉淑茹

【摘 要】隨著素質教育改革的日益深入，對于旅游地理課程的教學要求不斷增多，但傳統的旅游地理課程教學存在諸多的問題，在教學模式、教學內容與教學方法等方面均制約著學生綜合素質的提高，因此，旅游地理課程教學要進行改革，注重學生職業能力的鍛煉。本文根據旅游地理教學中存在的不足，提出了幾點教學改進的對策，旨在促進旅游地理課程教學工作的有序與高效開展。

【關鍵詞】職業能力;旅游地理課程;教學

一、基于職業能力取向和的旅游地理課程改革的必然性

近幾年，職業能力的培養得到了各個高校的廣泛關注，它是高校教學改革的重要方向，為了促進學生職業能力的提高，國家為高校教學改革出臺了一系列的文件，在此基礎上，高校教學改革的成效是顯著的。但在實際的專業基礎課程教學過程中，學生職業能力培養的現狀不容樂觀。本文主要研究了旅游地理課程的教學工作，目前，此課程的教學主要運用了情景教學法，對于教學的改革缺少全面性與徹底性[1]。

旅游地理課程作為專業基礎性課程，其改革以職業能力為取向是必要的。在職業能力改革過程中，要突破傳統課程教學的桎梏，在教學模式、教學內容與教學方法等方面均要展開積極的改革，以此促進課程改革效果的呈現。

二、旅游地理課程教學中存在的不足

（一）教學模式的不足

旅游地理課程教學中采用的傳統教學模式，制約著教學效果的提升，未能滿足職業實踐的要求。目前，我國旅游地理課程教學中運用的為學科教學模式，該模式直接導致了旅游地理教材的混亂，其中的內容缺少系統性與完整性，同時內容的理論性過強，對于各類旅游地理景觀的描述缺少形象性與生動性，還缺少對旅游產品與旅游實踐等內容的詳細介紹，在此基礎上，旅游地理課程的教學難以滿足旅游職業活動的實際需求。

在課程考核過程中，主要是對知識點進行考察，對于旅游地理景觀的觀察、鑒賞與分析等內容的考核相對較少，同時未能與旅游職業活動進行有機的結合。旅游地理課程教學工作缺少對旅游職業活動的服務性。

（二）教學內容的不足

旅游地理課程和其他旅游學科相比，二者在內容方面具有重復性，部分高校為了節約資源，對旅游地理課程進行了取消。具體的重復內容主要有旅游文化、旅游資源、旅游目的地國家概況與導游基礎等，此類內容與學科發展的結合缺少緊密性。

（三）教學方法的不足

旅游地理課程的教學方法未能促進教學目標的達成，造成此情況的原因主要是由于對旅游地理教學的認識存在差異，部分人認為教學應以知識的傳授為主，部分人認為教學應以服務旅游職業為主。但傳統的旅游地理課程教學基本堅持著前一種理念，在此理念的指導下，旅游地理課程的教學工作缺少趣味性、可視性與產品性[2]。

三、基于職業能力取向的旅游地理課程教學改進對策

（一）規范課程教材

旅游地理課程教學為了促進學生職業能力的提高，要對教材進行規范與新編。在內容方面，要根據學生的實際需求，對內容進行選用，使內容符合職業活動與職業素養培養的需求。通過各個高校對旅游地理課程教學內容的全面研究，要保證教材包括以下內容：旅游景觀的典型性，對其類型、成因與區分等進行詳細的講解，主要有自然景觀與人文景觀;旅游線路、景點與目的地的強化，要保證旅游地理教材的應用性，特別要關注重點的旅游線路與目的地，如：中國名山、重點風景名勝區等。同時，旅游地理課程的教材要堅持圖文并茂原則，并側重于圖的描述，在此基礎上，學生對于旅游景觀的識別能力與線路產品的組合能力才能夠不斷提高。

（二）開展實習教學

旅游地理課程要注重實習教學工作的開展，通過實習教學，學生對旅游職業活動的認識將更加直觀、全面與深刻。在實際教學中涉及大量的旅游地理事物與地理學知識，為了調動學生學習的主動性，要讓學生與旅游地理內容進行頻繁的、直接的接觸，如：圖像、模型或者實物標本、現場模擬等。

同時，在教學過程中，要讓學生利用所學的旅游地理知識，以此展開相關的職業技能訓練，主要內容為對旅游資源、旅游產品等進行評價，展開旅游線路的設計、導游語言的編寫與旅游地區的描述等。旅游地理課程的實踐教學是必要的，它具有一定的針對性與實踐性，是教學目標達成的重要保障，同時也利于教學評估工作的高效實施[3]。

（三）創新考核形式

通常情況下，旅游地理課程的考核主要是通過命題考試實現的，主要的考核內容為旅游地理知識，以此明確學生對課程內容的掌握程度。此種考核直接導致學生過于關注對旅游地理知識的記憶與背誦，但此時學生所學的知識未能與旅游職業技能進行有效的結合。因此，旅游地理課程的考核形式要進行創新，在教學過程中，將相關知識、技能與職業活動進行有機的聯系，并在教學中進行學生能力的考核，特別要關注學生的旅游職業能力，如：識別能力、操作能力與講解能力等，此時的考核具有全過程性。與此同時，在考核過程中，可以讓學生對旅游活動中存在的實際問題進行處理，以此明確學生對旅游地理知識的運用。

旅游地理課程考核的形式要具有豐富性與創新性，將課程前期、中期與末期等各個階段均作為考核的一部分，并且要堅持考核的靈活性與實效性[4]。

總結：綜上所述，旅游地理課程教學的現狀不容樂觀，其中存在的問題急需解決，本文根據具體的問題，提出了基于職業能力取向的旅游地理課程教學改革對策。相信，在改革后，旅游地理課程培養的學生將具備良好的職業能力，同時該課程也將獲得可持續的發展。

參考文獻：

[1]林東.論職業能力取向的高職旅游地理課程教學改革[J]. 福建地理，2015，02：49-53.

[2]林東.旅游地理課程職業能力培養的現狀與思考[J].福建地理，2013，01：50-54.

[3]石英.基于職業能力取向的高職中國旅游地理教材建設的探析[J].職業，2009，27：62-63.

[4]高曉華.論旅游地理課程與高職學生職業能力的培養[J]. 教育與職業，2012，09：115-116.