讓學生從寫作的霧霾中走出來

摘要：小學語文教學的根本目的在于通過語文教學發展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發展學生的語文能力。而作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分。筆者經過多年的教學實踐，發現引導學生廣泛閱讀，激發學生的寫作興趣，讓學生自由表達，激發真情、表露實感，對提升學生的表達能力和寫作能力會收到意想不到的教學效果。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0050-01

“作文”是讓老師感到“憂”，學生感到“怕”的話題，習作常讓學生感到迷茫，似處云里霧里，無從下筆。而作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。如何擺脫作文難的糾纏，讓學生從寫作的霧霾中走出來，提高學生的習作素養呢？筆者對多年的教學實踐進行了總結，發現有以下途徑可以培養學生的寫作樂趣，提高寫作能力。

一、引導學生廣泛閱讀，打好寫作的基礎

魯迅先生曾作過這樣一個很形象的比喻：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出來蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限?！边@個比喻告訴我們要學生寫好作文就必須以閱讀為基礎。新課程標準中也明確闡明，應該讓學生多讀多寫，日積月累，讓學生在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規律。可見，讀和寫是密切相關的，寫的基礎是閱讀，“讀”和“寫”是相輔相成，互相促進的?！白x”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的發展和提高，前者是理解和吸收，后者是運用和表達。學生只有廣泛的閱讀，廣泛吸收養料，奠定扎實的寫作基本功，才能寫出好文章。在語文教學實踐中，常常碰到不少學生有話寫不出，這就是因為他們認字不多，詞匯貧乏，因此找不到適當的書面語言來表達而擱筆。因此，教師要想搞好作文教學，前提就是要搞好閱讀教學，只有加大對學生課外閱讀的指導，幫助學生精選適合閱讀的書籍進行閱讀，擴大課外閱讀量，引導學生不斷在閱讀中積累詞語、優美句段，掌握一定的書面語言和豐富的詞匯，學生寫作文時才能行筆暢，得心應手，逐步具有敘事、狀物的能力。

二、激發學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師”。寫作的源泉來源于生活，教師要善于抓住生活中的豐富多彩的內容，在學生快樂的情緒下引導學生觀察、思考，以提高學生表現、評價的能力。如在教學習作課，讓學生練習寫《一次實驗》時，可設計這樣一個實驗：會吹氣球的瓶子。上課前，教師先讓同學們觀察老師做的實驗，瓶子里盛了棕色的液體，在氣球里放入白粉，然后，把瓶子和氣球緊緊綁扎在一起時，讓學生觀察出現什么奇跡？學生看到原來癟癟的氣球鼓起來了。在整個實驗過程中，學生情緒高漲，又因為是他們身臨其境的事情，大家都有深切的感受，又加上小學生好奇心強：氣球為什么會鼓起來呢？老師告訴學生原來瓶子中的棕色的液體是醋，它是酸性物質。氣球里的白色面粉是小蘇打，小蘇打是堿性物質。這兩種物質混合到一起，就產生了二氧化碳氣體，正是這種氣體把氣球吹得鼓起來了。然后不失時機地引導學生：老師在做實驗時，同學們是什么樣的？他們臉上是怎樣的神情？每個人是怎么樣的動作？當時說了什么話？心理會怎么想？你當時是怎樣的情況？老師的神情、語言、動作等又是怎樣的？學生紛紛舉手回答，在描述同學們的語言時用上了“有的……有的……還有的……”；在描繪同學們的動作時，不知不覺用上了“踮著腳尖、伸長了脖子、瞪大了眼睛、全神貫注、一動不動、屏息凝視、張大了嘴巴、歡呼起來……”由于整個過程學生沉浸在好奇、興奮的境界中，學生學得輕松，玩的有趣，不知不覺中提高了語言的表達能力，在興致盎然中學到了寫作知識，掌握了如何抓住人物的神情、動作、心理、語言來寫人記事。

提高學生習作的興趣還可以通過學生平時喜愛繪畫、踢球、做游戲等活動進行。教師如果能通過靈活多變的方法激發了學生的興趣，并引導學生如何下筆，如何組織寫作材料，那么學生對如何寫好作文自然而然就明朗起來了。

三、讓學生自由表達，激活作文

寫作是訓練語言運用能力的有效途徑。在讓學生寫作的過程中，我發現學生不能靈活運用平時教師指導他們積累的詞語、句子，而有些學生平時閱讀量太少，積累的詞匯量少，寫起作文來頭腦一片空白，在每次訓練學生說話的時候，感到學生無話可說，無點可發。因此，我就根據學生平時常見的知識，生活方式設計這樣的話題：我最喜歡的游戲，我最喜歡的電視節目，我最喜歡的人等，讓學生選擇其中一個話題自由表達、自由發揮，重點表達出自己喜歡的方面。有的同學因為參加了校籃球隊的訓練，代表學校參加過小學生籃球比賽，有深切的體會，說起來便條理清楚，將比賽過程、人物當時的神情、動作、心理描繪得栩栩如生，生動有趣，同學們聽得也津津有味。

四、激發真情、表露實感

小學生作文中普遍存在一個問題就是說假話、說空話、說套話。這種弊端必須漸漸克服。因此，鼓勵學生表達真情實感成了作文指導教師努力的方向。唯有出自肺腑之言，方可生動、自然、感人。因此，在小學作文教學中，我們要引導學生把心中所想、口中要說的話無拘無束、自由自在的寫下來，有話則長、無話則短。也曾有一個階段為了豐富學生語言，幫助學生完成作文，于是我便為學生提供寫作框框，指導學生每段寫什么，或是出示一些詞語，要求學生在作文中必須使用它們，這確實能起到積累語言的作用，學生也有了寫作思路，可是結果卻令我很失望：班里學生寫的作文幾乎一樣。面對這種失望我開始去用心觀察、分析學生，認真思考歸納每次成與敗的經驗，我發現這樣不僅束縛了學生的寫作思路，而且也抑制了學生真情實感的表露，這種做法實不可取。于是我立足實際，鼓勵學生按自己的想法說真話、寫真事、表真情，漸漸地，從教室的作文指導到學生的寫作風氣均有了很大的改觀，日漸形成了主動、快樂之風。追求寫作真實性，一方面需要教師選擇身邊比較熟悉的對象作為寫作素材，讓學生寫自己看到的、聽到的、或親身經歷的事，寫真話、實話、心里話，這樣學生寫起來自然輕松；另一方面培養學生留意生活、觀察生活的良好習慣也是非常必要的，在觀察體驗生活的同時，不斷積累素材，為寫作打下基礎。