淺談指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的方法與策略

摘要：作為潛能開發(fā)者的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)閱讀的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必須從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力入手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)探究的學(xué)習(xí)能力。因此，要求學(xué)生掌握閱讀方法和策略是提高語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵所在，一是傳授閱讀方法，形成閱讀技巧；二是、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑；三是教師應(yīng)掌握一定的閱讀指導(dǎo)策略；四是課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)；五是書讀百遍，其義自見。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0068-01

作為潛能開發(fā)者的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)放眼未來(lái)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀的習(xí)慣。語(yǔ)文既然離不開閱讀理解，那學(xué)生就需要從每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一節(jié)課、每一天開始成為閱讀的主人，讓孩子們成為會(huì)閱讀，會(huì)理解的現(xiàn)代人。閱讀具有教育功能，語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)閱讀的教育功能，將語(yǔ)文閱讀納入到課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必須從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力入手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)探究的學(xué)習(xí)能力。因此，掌握閱讀方法是提高語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵所在。

一、傳授閱讀方法，形成閱讀技巧

無(wú)論是教材的閱讀，還是習(xí)題的閱讀，我們要求學(xué)生一般要做到“三讀”，即粗讀、細(xì)讀和研讀。研讀時(shí)，要求學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵句和重點(diǎn)句反復(fù)閱讀，仔細(xì)推敲，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和含義。例，學(xué)生在閱讀《荷花》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能抓住“冒”這個(gè)重點(diǎn)詞，通過舉例等方法理解它的含義。閱讀要求是一種主動(dòng)閱讀，要求學(xué)生主動(dòng)地去探索結(jié)論，而不是接受現(xiàn)成的結(jié)論，思維的目的不是去驗(yàn)證而是去發(fā)現(xiàn)。到了中高年級(jí)有了良好的閱讀習(xí)慣后，可以對(duì)學(xué)生的閱讀提出更高的要求。重視閱讀教學(xué)，可以為教師授課打下基礎(chǔ)，有助于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的自學(xué)能力，符合現(xiàn)代的教育思想，也有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。要求學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。質(zhì)疑能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力逐漸提高，思維逐漸嚴(yán)謹(jǐn)縝密。教師在教授知識(shí)時(shí)，不僅要把知識(shí)的精髓教給學(xué)生，而且還要教會(huì)學(xué)生閱讀各類課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于不同的閱讀內(nèi)容，提出相應(yīng)不同的閱讀要求和采用有效的閱讀策略。閱讀的過程應(yīng)是一個(gè)積極的思考過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。剛開始時(shí)，教師可編好導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考，例如新知識(shí)是怎樣引進(jìn)的，與舊知識(shí)有什么聯(lián)系等等。

三、教師應(yīng)掌握一定的閱讀指導(dǎo)策略

指導(dǎo)各層次學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。剛開始閱讀往往需付出艱苦的努力和頑強(qiáng)的意志，低年級(jí)學(xué)生極少會(huì)把閱讀當(dāng)作一件快樂的事，這需要教師的引導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，循序漸進(jìn)，從愿讀轉(zhuǎn)變到會(huì)讀，最后上升為樂讀。 有沒有興趣的閱讀效果是不一樣的，帶著一定的問題去讀，可以使學(xué)生從機(jī)械閱讀向有意義的閱讀轉(zhuǎn)化。在學(xué)生閱讀之前，教師如果能適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興致。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意，問題要精辟而具體，要有針對(duì)性，新而有趣，要有適當(dāng)難度，富有啟發(fā)性。

四、課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣上，當(dāng)學(xué)生初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，可以把閱讀分成兩個(gè)階段，講前閱讀（預(yù)習(xí)）和講后閱讀（復(fù)習(xí)）；到了中高年級(jí)，學(xué)生有了良好的閱讀習(xí)慣后，對(duì)學(xué)生的閱讀應(yīng)提出相應(yīng)的要求，如閱讀后完成規(guī)定的練習(xí)，可以從練習(xí)的結(jié)果看出學(xué)生自學(xué)的效果；要求學(xué)生對(duì)同類型的問題進(jìn)行歸納、整理。閱讀不能僅僅停留在課堂上，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣與培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，在每次新授課之前，把預(yù)習(xí)看書作為課后練習(xí)布置給學(xué)生，并提出適應(yīng)任教班級(jí)學(xué)生能力水平的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)一定的看書方法，進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)看書檢查。剛開始，預(yù)習(xí)要求可提得低一些，細(xì)一些，可采用填空式，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，逐步采用問答式，思考題等方式。

五、書讀百遍，其義自見

要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地閱讀，課內(nèi)讀，課外讀，不僅讀課本，還要學(xué)會(huì)選擇課外參考讀物，合理安排閱讀時(shí)間，控制閱讀進(jìn)程。時(shí)間太長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度，也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng) 成，時(shí)間太短，學(xué)生來(lái)不及思考，閱讀也就會(huì)流于形式。總之，教師在教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行閱讀，在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)問題之間的聯(lián)系，揭示他們之間的規(guī)律。在課后重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

讀課外書有助于積累詞匯，提高寫作能力。博覽群書，是一個(gè)積累的過程，天長(zhǎng)日久，自然會(huì)產(chǎn)生寫的欲望。而且因?yàn)樽x的書多，寫起來(lái)也會(huì)有信手拈來(lái)的感覺。你如果多讀幾個(gè)孩子的作文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那些勤讀書的孩子，寫出來(lái)的作文大多引經(jīng)據(jù)典，內(nèi)容充實(shí)，而且有深度。杜甫詩(shī)曰：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

孩子在學(xué)校主要依賴?yán)蠋煛⒔滩暮驼n堂，這樣在一定程度上限制了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。看喜歡的課外讀物能提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)吸收知識(shí)，并積極運(yùn)用這些知識(shí)開動(dòng)腦筋去思考問題、分析問題、解決問題，從而有效地培養(yǎng)和確立主體意識(shí)，使孩子從依賴型的學(xué)習(xí)向主體型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

總之，可以用培根的一句話來(lái)高度概括讀書的好處：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯。”一個(gè)人想學(xué)有所成，一個(gè)重要的法寶就是讓讀書學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。從小培養(yǎng)孩子愛讀書、讀好書的習(xí)慣，將使孩子受益終身。