談數學課堂教學中培養學生提問能力的有效策略

摘要：我們的課堂是師生、生生交流的過程，提問就是師生互問、生與生互問，學生在質疑、交流、爭辯的過程中獲得知識，提高能力。因此，教師培養學生的提問能力至關重要。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0195-01

古語亦云：學想于思，思源于疑。美國著名心理學家哈爾莫斯說過：問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。由此可見，提出一個好的數學問題是增強數學課堂提問有效性的重要環節。因此，我們的課堂提問是師生互問、生與生互問，讓學生在質疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，培養學生問的勇氣、問的方法、問的能力，以達到培養創新人才的目的。

一、培養問的能力

（一）提高學生問的勇氣。陶行知的 “六大解放”告訴我們在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養學生質疑的興趣，以趣生疑。由疑引發好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，進而促使學生不斷發現問題。在數學課堂上，教師努力創設寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學生有比較自由的坐姿，不強行要求學生個個正襟危坐，當有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發言、插話。因為，情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。若因未得到老師的許可而失去發言的機會，這火花隨即熄滅。當學生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。

（二）教會學生問的方法。在課堂教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生去探索、猜想、發現，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設計一些探索性和開放性問題，為學生積極思維創設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發展。如在教學“時、分的認識”時，老師在課堂上問：“小朋友們，你們想一想古時候人們是如何計算時間的？”、“如果沒有鐘表你還會看時間嗎？”學生對此問題都會爭先恐后地互相討論、提問、質疑。有的學生說，可以看太陽知道時間，立刻就有學生反駁說沒有太陽時怎么辦？有的學生說可以看滴水，立刻就有學生說如果走路沒法帶著怎么辦？又如在教學退位減時，當數位上的數不夠減時，怎么辦？教師先不說，鼓勵學生自己質疑、自己來討論解決。學生以提的問題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發展，學生質疑問難的能力也隨之逐步提高。

（三）提高學生問的質量。在課堂上教師要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思探索的時間，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向教師提問，準許學生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學生插話、提問，不怕打亂原來的教學程序。特別是對學生提出的問題具有創新個性的要給予積極的評價，使學生體驗到成功的快感。例如：在教學"角的認識"概念時，教師啟發學生問："為什么角要有一個頂點，兩條邊？"這一關鍵處設問，就揭示了這一概念的實質。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無異議的是問號。”在呼喚創新人才的今天，培養學生問的勇氣、問的方法、問的質量，才能喚起學生創新意識，激發學生創新欲望，激活學生創新思維，提高學生創新能力, 從而造就符合時代要求的創新人才，完成新時代賦予數學課堂教學的使命。

二、教師要加強提問藝術

（一）講究發散性的提問。發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完正方形面積公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為a米 ，現每邊長擴大b米，求后來的面積是多少?”教師可讓學生先試著求出結果。這樣學生就會積極探索思考，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納公式。

（二）進行啟發性的提問。啟發性的提問能引起學生聯想和解決問題。在課堂教學中，學生面對問題無法解答是難免的，教師的啟發十分必要，方法很有講究。例如，在教學二年級下冊《兩步計算應用題》時，當學生拿到題目在進行各種嘗試時，如果教師這樣提問:“想一想，你是從問題出發，還是從條件出發，這兩種方法計算的步驟相同嗎？”經過教師的提問，大部分學生能自己獨立完成列式計算，并能說出自己的解題思路，這比教師“填鴨式”的灌輸效果更好，只有是自己發現的或探索出來的方法才更加不會被遺忘。

（三）圍繞目標的提問。每堂數學課都有自己的教學目標，設計問題要根據教學的實際需要，圍繞目標力避毫無目的地提問。因此，教師在設計問題時，必須要吃透教材，然后圍繞幾個重點問題設計一些輔助性問題，使各問題之間環環相扣，逐次遞進，形成一個有序的問題鏈。例如在執教《圓的周長》時，課的開始可以向學生提三個中心問題。第一問：“你們小組是用什么方法測出一枚硬幣的周長的？”學生反饋了滾動與用繩子測量兩種方法。教師馬上進行二問：“是否生活中所有圓形物體都能用這兩種方法測量出它的周長呢？”第三問：“我們能不能探究一種求圓的周長的普遍方法呢？”教師的每一次提問既給學生指明探究的方法，又點到為止，由此及彼、由點到面地橫向拓展，由淺入深，從易到難地縱向發掘，讓學生在循序漸進的過程中從不知到知，由淺入深。

在課堂上教師依據教學內容，不但教師向學生提出問題，還要啟發學生不斷發現問題、提出問題，從而引導和促進學生自覺學習是“問”的關鍵所在。