信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究

谷永梅

摘要：探索教育信息化的途徑與方法，徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。本文首先強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)的必要性，然后根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析了存在的問(wèn)題。并提出了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)存在的問(wèn)題，提出為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，將信息技術(shù)有效融合的方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出信息技術(shù)應(yīng)與教育教學(xué)“深度融合”的全新觀念。探索教育信息化的途徑與方法，徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的技術(shù)支持。

將信息技術(shù)與其它學(xué)科有效融合已是教育發(fā)展的必然，在小學(xué)數(shù)學(xué)中亦不例外，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)融入現(xiàn)代信息技術(shù)，為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題。因此，通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)教師與學(xué)生之間進(jìn)行平等的交流與合作，改變滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)生生之間、師生之間的良好溝通。有效運(yùn)用信息技術(shù)，在“教與學(xué)”過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)

教育信息化的發(fā)展受到傳統(tǒng)陳舊的教育理念制約。由于教育理念不能與時(shí)俱進(jìn)，教師信息技術(shù)水平相對(duì)匱乏和教學(xué)模式相對(duì)固化，導(dǎo)致信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法真正相融合，信息技術(shù)支持下的先進(jìn)教育理念難以融入到教學(xué)中，更談不上創(chuàng)新教育，只有從根本上變革教育理念和方法，方能明確教育信息化的方向和實(shí)施路徑。

（二）對(duì)信息技術(shù)的價(jià)值理解不夠全面

信息技術(shù)在教學(xué)中的作用絕不僅是一種輔助的工具，教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用價(jià)值的理解比較片面，理解片面直接導(dǎo)致在教學(xué)中無(wú)法將信息技術(shù)的價(jià)值發(fā)揮到最大化。大部分教師認(rèn)為信息技術(shù)不僅可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式。然而，教師卻忽視了信息技術(shù)可以支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升教師自身的信息化專業(yè)能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）信息化資源與環(huán)境不夠豐富有效

對(duì)于信息化資源的建設(shè)，大多數(shù)學(xué)校只是注重硬件建設(shè)，而忽略了軟件資源地投入。學(xué)校的信息化資源不能被很好利用，資源建設(shè)存在很大的盲目性，而缺少針對(duì)性。網(wǎng)絡(luò)資源沒(méi)有做到統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)秀教學(xué)資源匱乏、種類不夠多樣化，無(wú)法滿足教學(xué)的需求和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）化抽象為直觀，激發(fā)探究興趣

由于小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善和成熟，對(duì)數(shù)學(xué)中的抽象概念難以理解和把握。教師用傳統(tǒng)的講授模式，難以將抽象的概念形象化，學(xué)生不易接受，甚至產(chǎn)生逆反心理，長(zhǎng)此以往，興趣全無(wú)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著阻礙的作用。在教學(xué)中融入信息技術(shù)，化抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并使師生之間、學(xué)生之間更好地互動(dòng)。

（二）為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式屢見(jiàn)不鮮，雖然能夠取得一定的教學(xué)效果，但同時(shí)亦存在一定的局限性。教育改革以來(lái)，信息技術(shù)被大力提倡并全面推進(jìn)，與此同時(shí)，廣大教師改變教育觀念的同時(shí)合理運(yùn)用新型的教學(xué)方式，給學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而營(yíng)造出良好的教與學(xué)的氛圍，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（三）拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

孩子的創(chuàng)造力主要來(lái)自對(duì)新鮮事物的好奇心，只要在其學(xué)習(xí)與生活中適宜啟發(fā)，創(chuàng)造力就會(huì)被激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓孩子自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、繪制圖形等均可開(kāi)拓學(xué)生思維，教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)給孩子提供創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與創(chuàng)作過(guò)程中，主動(dòng)觀察、思考、歸納、分析，感受數(shù)學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)欲望，同時(shí)培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合

全面運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)支持小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)，教育工作者就需要深入挖掘信息技術(shù)的特點(diǎn)，分析學(xué)生實(shí)際需求，以及教師自身的能力。不能盲目融入信息技術(shù)，需要針對(duì)性的分析教學(xué)中的需求，從而優(yōu)化教學(xué)。

（一）優(yōu)化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“ARCS”動(dòng)機(jī)模型認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，提出教學(xué)開(kāi)始前要吸引學(xué)生的注意，可見(jiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的重要性。數(shù)學(xué)源于生活，在課堂上適時(shí)的再現(xiàn)學(xué)生熟悉的情境非常必要。小學(xué)生年齡較小，邏輯思維能力不強(qiáng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠讓其把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，益于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，形成積極地探究心向，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，合理運(yùn)用信息技術(shù)，從生活出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的情境導(dǎo)入，設(shè)計(jì)圖文并茂的教學(xué)課件，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生亦逐漸養(yǎng)成用一種數(shù)學(xué)的眼光去對(duì)待生活，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

（二）資源共享，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

信息技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在課內(nèi)外有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)資源共享以及個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，教師合理利用信息化網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中開(kāi)拓思維。例如，教師可以將所學(xué)內(nèi)容以“微課”的形式呈現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)教與學(xué)有很大的幫助。

（三）合理利用，突破教學(xué)重難點(diǎn)

新課標(biāo)出臺(tái)后，課堂教學(xué)雖在不斷改革與創(chuàng)新，但“老師講學(xué)生聽(tīng)”的課堂教學(xué)模式依然存在，教學(xué)重難點(diǎn)，教師反復(fù)講解，學(xué)生很難接受。俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知”。它闡明了觀察、實(shí)踐的重要性。教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主觀察、實(shí)踐。例如，在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)中有“平移和旋轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)，教師運(yùn)用Scratch制作出色彩鮮明的動(dòng)態(tài)圖形緩慢移動(dòng)，移一個(gè)格讓學(xué)生數(shù)一格。很快學(xué)生掌握了平移的特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示找到平移的方法，那么在以后的練習(xí)中，不論怎樣將圖形變化，學(xué)生都能給出準(zhǔn)確答案。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育發(fā)展的道路上，教育信息化已是必然的發(fā)展趨勢(shì)，信息技術(shù)走進(jìn)課堂的同時(shí)，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)清“融合創(chuàng)新”的真正意義，不斷探索如何運(yùn)用信息技術(shù)支持教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加豐富多彩，將信息技術(shù)的價(jià)值發(fā)揮到最大化，對(duì)于構(gòu)建和諧快樂(lè)的課堂具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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