新疆高校留學生學習需求性文化適應調查

一、引論

新疆作為與中亞國際交流最便捷的區域，自2003年以后，世界各國學生來疆學習漢語文化的人數逐年增加，經過五、六年的教學和管理實踐，新疆各大高校對中亞留學生的漢語國際教育在教學體系、管理機制等方面積累了很多的經驗。但是需求的急劇膨脹也必然會導致現有的漢語教學機制、教學模式以及教學內容受到挑戰，還在不斷地探索、改進與逐步構建中。本文通過對新疆大學本科一年級的留學生漢語文化適應狀況的調查分析，探討留學生學習需求性的文化適應的特征、性質和適應規律。針對其中存在的問題，提出相應的教學策略與建議。也可以為新疆地區漢語國際教育可持續發展和進行相關研究積累資料。

（一）學習需求性文化適應的分析與方法

學習需求分析也叫教學需要、教學需求、學習需要分析。學習需求是指學生對學習知識的渴求，即為滿足自己的好奇心、求知欲以及思維發展的需要，并而產生對學習的心理需求學習需求是學生主動參與學習活動的主要心理因素在數學教學中關注學生的學習需求，才能更充分地調動學生學習的自主性、創造性，提高學生的學習品質。

確定學習需求，通常有兩種方法：第一，進行社會調查，向社會各方面征詢意見。為了得到比較可靠的調查結果，調查對象樣本必須有很好的代表性。第二，向有關的社會學專家征求意見。

“文化適應”是一個對新文化環境適應的過程，指的是初居一個新文化環境的人，不斷克服文化休克的負面影響，從交際行為、生活習慣到思維方式與價值觀念作出相應的調整或改變，最終達到適應新的文化環境和學會在新文化環境中進行有效交際的能力。

（二）留學生第二語言文化適應與第二語言學習需求之間關系密切。

留學生來到目的語國家學習第二語言文化，他們必然在學習過程中面臨對第二語言文化的文化適應問題。留學生對第二語言文化適應狀況伴隨學習第二語言文化的整個過程。通過查閱已有理論和相關研究成果看出，國內關于來華留學生的文化適應調查研究還比較少。因此，基于新疆大學的新疆高校留學生的文化適應實際狀況，在理論和方法上有待進一步探討、研究。本文針對調查新疆大學留學生在學習漢語文化過程中的學習需求，探討留學生學習需求性的文化適應的特征、性質和適應規律。

二、研究設計

（一）調查對象

論文以新疆大學國際文化交流學院本科一年級初級教學班留學生為調查對象。發放問卷25份，回收21份，有效問卷15份，有效率71.4%，具有一定典型性。

（二）調查目的

從源頭上探究留學生在“學習--習得”漢語文化過程中，個體文化適應的心理活動規律。目的是用實證結果說明：（1）留學生學習需求性文化適應具有的性質、特征、活動規律和形成原因；（2）幫助留學生在學習漢語文化過程中，有效地促進個體文化適應良性循環，實現各自學習需求。

（三）調查方法

采用問卷調查、課堂觀察相結合的方法。

問卷調查：內容包括留學生正在學習和體驗的初級中國文化、中華才藝兩個維度若干問題。對每個維度中不同選項的選擇。采用書面問卷調查方式。測量工具為一份包含了32個問題的問卷調查表。

（四）調查問卷

1.問卷設計

問卷設計主要針對新疆大學留學生來疆學習漢語的學習需求。問卷選擇在初級漢語課堂中，通過紙筆測驗方式，以隨機選定班級為單位進行團體施測。

2.基本情況跟調查分析

3.中國文化部分與中華才藝的調查問卷分析

采用漢語版調查問卷。調查問卷包括基本情況（國籍、性別、年齡、文化程度、漢語水平、學習漢語的時間、入學類型）及漢語適應情況、中國文化適應情況、中華才藝適應情況兩個維度的評估。兩個維度共計32個問題（包含子項目問題），每一個問題分四個回答選項：喜歡、一般喜歡、不喜歡、不知道。計分為：喜歡計1分、一般喜歡計2分、不喜歡計3分、不知道計4分。總分32-128分。分數越低，代表喜歡程度越高，其漢語適應情況、中國文化適應情況、中華才藝適應情況就越好；分數越高，代表適應程度越低，對漢語適應情況、中國文化適應情況、中華才藝適應情況越差。問卷回答時間約30秒。具體題目見附錄。

所有接受調查的留學生得分波動在32—128分之間。通過對“中國文化”統計分析，吉爾斯吉斯坦留學生與哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、烏茲別克斯坦、其他國家的留學生相比較，其“中國文化”適應狀況較好。在對中國才藝分析中，也是吉爾吉斯斯坦留學生與哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、烏茲別克斯坦、其他國家的留學生相比較，其“中華才藝”適應狀況較好。

三、留學生對漢語文化適應狀況總結

（一）留學生對漢語文化文化適應狀況分析小結

問卷調查統計結果顯示，留學生經過四個多月的漢語學習，對漢語文化適應呈現出不同的適應狀況：適應度高、適應度次高、適應度次低、適應度低等四個分布狀態。

通過課堂觀察表明，對漢語文化適應度高的留學生，以學習漢語文化為留學的主要需求，能夠克服學習中的困難，在個體努力和漢語教師幫助下，對漢語文化的適應度不斷提高。對中國文化和中華才藝能夠根據個人喜好選擇學習和體驗，但不影響主要的學習需求。

調查數據統計顯示：來疆留學生在學習漢語和體驗中國文化、中華才藝過程中，整體文化適應呈現“兩頭小中間大”的狀況。形成這種適應狀況的原因：

1.國別、年齡、性別等因素與留學生對漢語文化適應狀況有相關性；2.學習需求、跨文化偏好、努力程度等對留學生個體文化適應狀況有影響；3.留學生個體對漢語文化文化適應表現形式不同，是形成整體文化適應狀況的基本因素。

（二）學習需求性文化適應的性質

調查問卷數據統計顯示的留學生文化適應狀況，結合漢語課堂文化適應分布狀態，筆者認為：留學生的文化適應是學習需求性文化適應。留學生出國留學，主要需求是學習第二語言文化。留學生在選擇留學目的國的時候，以興趣為導向，以經濟承受力為基礎。選定留學目的國之時，對留學目的國的社會文化初步有所了解，進而滿心歡喜地來到留學目的國開始個體的留學生活。留學生在自己國家并沒有失去自身的生存基礎、物質條件和發展的可能；相反，還能夠為留學生活提供生存保護和物質支持。因此，留學生在留學目的國的主要活動是學習第二語言文化。留學生是在學習第二語言文化過程中經歷著個體的文化適應。

所以，學習需求性文化適應的性質是：留學生在第二語言學習環境中，使用“成熟的母語認知功能”學習——習得第二語言文化，從而經歷著“文化休克、文化適應，再休克、再適應……”這樣一個交替循環運動的心理適應過程。目的是在母語交際體系之外建立一套第二語言交際體系，以便于在第二語言環境中獲得有效交際的能力。

四、結語

論文在調查統計基礎上，探討了留學生學習需求性的文化適應的性質、特征及心理適應規律等。目的是使漢語教師在漢語課堂中清楚地把握留學生對漢語文化的適應狀況，及時有效地幫助留學生克服學習——習得漢語文化過程中經常出現的文化休克癥狀，幫助留學生激活“休眠”的語言文化點。留學生在學習漢語文化過程中體驗到的“恐懼”與“辛苦”，根本原因在于“成熟的母語認知功能”，即母語思維作用于漢語文化學習而造成的諸多不合適。要實現這一學習理想，一方面留學生個體要保持學習興趣，依靠自身的努力不斷克服“文化休克”環節帶來的消極影響，不斷地達到和保持“文化適應”狀態。

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（吳海霞 和田師范專科學院人文學院 848000）