教師職業現狀：對一名農村教師的訪談

于麗芳

個人而言，我是非常喜歡這一職業的。自己干了一輩子的職業，把畢生的心血都投入了教育事業，如果不是喜歡的話可能也堅持不到現在。從自我評價來說，我是比較敬業的，這是我一輩子的工作，是我的飯碗。看著一個一個的學生能上好的大學，能找到好的工作，這對教師來說也是很大的安慰。

訪談記事：

中國是一個農業大國，農村教育面廣量大，農村教師占我國教師總量的一半，其中80%是農村小學教師，他們的生存狀態、現狀理應受到應有的重視和關注[1]。

該被訪談者名叫于憲海，小學數學教師，任教于山東省菏澤市的一所農村小學。他出生于1955年，高中學歷，1978年在村小開始任教，2002年轉正，大概在2015年退休，現教齡36年。以下是根據他對教師職業生涯的描述所劃分的幾個職業階段。

一、入職到轉正（1978—2002年）

1978年我開始任教，當時能去小學當老師還是很幸運、很了不起的，因為一般都是有關系的人才能進學校當老師。而我之所以能進去是因為我的學歷高些，當時靠關系進去的人一般都是初中學歷，只有我是高中學歷。那時的老師不像現在一樣要經過考試，而是要推薦，由于我的文化水平高一些，村委會就來找我征求意見，還說當老師可以不用干農活，也能拿到工分。我想不用那么累，可以拿到工分，還有一定的工資，就過去了。當時很多人都羨慕我能當老師，更何況我沒有靠關系，靠的是自己的知識和學歷。

在當時，教師這一職業很受歡迎，當時的家長也很配合教師的工作。教師在教育比較頑皮的孩子時，很多時候都會用到體罰，那時的家長也不會說什么。現在的孩子卻嬌慣得很，一些“80后90初”的孩子受到家長過分的呵護。

我最初在村小教學，當時每個村都有一所小學，孩子們在這里讀到三年級，然后去鎮上的中心小學讀四、五年級。當時一共3個老師，帶3個年級，工作量還是挺大的。我教一年級和三年級的數學，另外一個老師教一年級和三年級的語文，第三位老師教二年級的語文和數學。我們之間也會有所調換，但是一般情況下都是如此分工。當時只有語文課和數學課，所以都是一上午語文、一下午數學，老師也不能休息，要上一天的課。

1998年村小被取締，一些老師被重新分配到各個鎮上的學校，一些表現特別差的老師被辭退回家。但是，當時比較缺老師，這種情況很少。我們在村小的三位老師被重新分配到其他學校。農村的學校進行了大的改革，學校規模不斷擴大，變得比較正規，教師資源也充分利用了起來。

二、工資高漲期（2002—2006年）

2000年左右，教師一般只有一二百元的工資，在當時的情況下實在是不多。2002年，我從民辦教師轉為正式教師后，工資開始漲。剛開始轉正是四五百元，起初漲得幅度不是特別大，但是每年都能漲點兒。

但即使是漲了，對于當時的我來說還是不夠。我家里有3個孩子，2個兒子1個女兒。當時孩子要上學，我對象又沒有正式的工作，只是普通的農民，種地只能保證有糧食吃，收獲的糧食還要交給國家一部分，賣不了太多的錢。再加上那時候的學雜費都是自己出，也是一筆很大的開銷，所以當時的工資確實是不夠用。

大概2005年或2006年，教師的工資漲得挺多，基本能拿到2 000元，退休的教師更高些，有的達到3 000元左右。工資雖然漲得挺多，但生活水平也在普遍提高，物價也在上漲。相比做生意的人每月收入五六千元，我們的工資確實少。但是教師的工資收入比較穩定，算是一份正式的工作，又不用干多么累的活，退休后還有養老金，可以說是比上不足比下有余。

三、臨近退休期（2007—至今）

1.對學校教育環境的感悟

近幾年來，我們學校開始引進很多新教師，新教師大部分是大學生，甚至還有研究生。所以，教師的質量還是可以的。而且，教師的教育教學能力也不斷提升，學校配備了各種多媒體輔助教學，雖然利用率沒有想象中那么高，但對學校來說已經是一個很大的進步。

現在的工作環境總體來說還是比較好的。我一周大概是15節課，所教的科目較為固定，是小學數學。除了教授課程外，我還擔任后勤主任的事務。與原來相比，現在的上課內容和授課方式更具有靈活性，很多年輕教師的教學方式豐富多樣。但是，年齡大些的教師一般不會采取花樣太多的授課方式，也不太愿意講一些公開課，因為他們不需要像年輕教師們一樣評定職稱。

2.對學校教育制度的反思

教師職稱的評定基本上按照教師教齡。一般而言，教了多少年，基本上就能到達什么級別的職稱，這也在某種程度上導致很多教師混教齡。如果特別有能力或者學歷高，晉升的機會則會比一般教師多一些。在職稱評定制度下，還有一個通常所說的教師績效制，這個制度出發點很好，但是在學校里通常行不通。因為學生的生源不一樣，學校沒有權力在學生不同的情況下根據學生的成績來判定教師的投入和能力。這對一些教師是不公平的，所以績效制一直以來沒有真正在我們學校實行。

對優秀教師的選拔，學校通常會采用聽課的方式進行。這種課一般是公開課，而且大部分教師是年輕的新教師。學校會根據他們的教學能力，并參考教齡進行評價。這可以惠及更多的教師，讓他們得到適當的榮譽，提升他們的積極性，但是這也會在一定程度上對教師的專業發展和工作投入造成一定的影響。所以，學校也在探索更好的方法。

學校內部也有教研組，通常是以學科為單位來組織的。比如，數學教師就是一個小組，小組內部根據數學學科進行有針對性的交流和學習。教研組長的選拔一般以資歷、學歷、能力為標準，資歷最老或者是學歷、能力較高者，得到大家一致認可的教師作為組長。根據學校的規定，教研組會議每周召開一次。教研組長充當組織者的角色，按照學習計劃制定學習目標，通過教師集體備課和有關問題的討論與解決提升教學效果。在學校的組織構架中，教研組是一個重要的部分，也受到學校領導的重視，在促進教師專業發展、學校教學質量提升以及學校有效管理方面起到了一定的作用。但是這個作用的發揮程度有多大還值得我們深思。

現在學校也經常組織各種各樣的培訓活動，以促進學校和教師的發展，培訓經費往往由學校支付。但是很大部分的培訓活動是地方教育行政部門為了提升整個地區的教學水平而開展的，主要經費由行政部門撥款。在培訓人員的選擇上，一般是選取那些優秀教師、骨干教師、示范教師等有榮譽稱號的人，這個比例一般能占到10%左右。有培訓是好，但是對培訓效果，卻不敢打包票。因為很多時候教師表面上是去培訓的，往往會在上課的時候出去辦自己的事情，而浪費這次培訓機會。這種情況對很多農村教師來說是很常見的。據他們所說，有很多的老教師馬上就要退休，離晉升的目標越來越遠，而且教學水平基本上固定了，只要他們的學生不會太差就可以了。所以，他們通常把出來培訓作為自己放假的一次機會。對這種培訓，國家就應該做好培訓的管理工作，制定嚴格的管理制度。

四、個人對教師職業的感悟

1.教師職業越來越專業化，整體教育質量在提升

教師生涯一路走來，我發現我國的教師職業正在走向專業化，整體的教育質量也在提升。單從教師的選拔上就可以看出，國家給予了很大的重視。我們當時采取的是推薦制度，現在則是采取國家統一考試，這對教師資源的均勻分布來說是一個很有益的舉措。

我們聘用教師的一般流程是：學校把需要的教師數量上報區教育局，教育局根據教師招聘的流程來給學校撥教師。學校校長雖然也起到一定的作用，但是不可以隨意解雇在編教師，合同制教師則例外。學校中層干部主要的工作是輔助校長進行教師的招募，教研組長和普通教師的作用不是特別大。

在招募教師時，我們關注的是他們是否受過專業訓練，尤其是是否受過師范類的教育。當然，文化程度也是有影響的，一般來說學歷越高在招募時越占有優勢，政治身份并不是一個重要的原因。裙帶關系在現代社會中影響很大，如果說招聘時完全沒有是不可能的，但是裙帶關系之外我們還是會考慮應聘者的個人能力和是否具備教師素養的。雖然是國家統一考試，但是我們學校對教師的聘用也存在一定的自主權，也有一定的權力決定教師的去留。從教師的聘用來看，我們綜合考慮了國家與學校兩個因素，這對整個大的教育環境以及學校局部的特殊情況來說都是一種很好的舉措。

2.越來越認同教師這一職業

我之所以認同教師這一職業，主要是因為以下兩個原因：

第一，我們有著一定的經濟購買力。雖然不同學校教師的經濟收入會有差距，但是隨著國家對農村教育的重視，農村教師的經濟收入在向城市教師的收入靠近。一般來說，教師的工資是和職稱掛鉤的，在學校里不同職稱的教師的工資是不一樣的。小學教師的收入來源主要還是基本工資，沒有什么特別多的獎金，其他的收入也不多。實際上，教師和一般的鄉鎮公務員收入基本是相等的，很多教師的工資基本上能達到一般公務員的水平。在醫療上，我們和農村醫療一致，并沒有特殊的醫療措施。

在購買力問題上，像我這么大年齡的教師，工資完全可以滿足我的消費。因為我的子女都大了，沒有什么大的開銷，這些錢足夠我在農村養老。對年輕的教師來說，他們的工資購買力也是可以的，現在很多年輕教師都有能力在市區買房。購買力肯定會隨著工資的提高而增強，工資漲的話，能消費的機會就會多些。

第二，我喜歡教師這一職業。個人而言，我是非常喜歡這一職業的。自己干了一輩子的職業，把畢生的心血都投入了教育事業，如果不是喜歡的話可能也堅持不到現在。從自我評價來說，我是比較敬業的，這是我一輩子的工作，是我的飯碗。看著一個一個的學生能上好的大學，能找到好的工作，這對教師來說也是很大的

安慰。

訪談后記：

農村教育并非僅僅是農村的學校教育，而是指以農村人口為對象的、為農村社會發展進步產生積極作用的所有活動[2]。通過對這位即將退休的農村小學教師的訪談，可以看出中國整個農村教育的質量在逐步提高，教師的職業認同感也很高，但是會出現一種教師急等退休的狀況。

由于農村確實是我國比較偏弱的區域，國家對整個農村教育的把控力度不能夠深入植根于農村，以至于很多政策的實施效度有待提升。所以，作為上層教育部門，應該深入農村進行實際調研，開發出適合農村本土發展的教育措施和方法。而實現中國農村教育的本土化，是我們今后農村教育發展的趨勢。

參考文獻：

[1]顧明遠， 檀傳寶. 2004：中國教育發展報告—變革中的教師與教師教育[M].北京： 北京師范大學出版社， 2004：11.

[2]白述亮. 農村教育本土化及其意義[J].教育科學論壇， 2007（11）： 8-11.

（作者單位：北京師范大學教育學部）

（責任編輯：任媛媛）