審美敏感期，給幼兒最佳的引導

劉律廷

主持人語：

一般來說，幼兒在3歲以前，穿著打扮都會乖乖地聽從父母安排，讓穿什么就穿什么，讓理什么發型也不打別。但過了3歲，最遲到4歲以后，孩子就開始“注重”自己的穿著打扮了，他（她）不再甘做“媽媽的洋娃娃”，即使穿得不倫不類也要堅持自己來搭配服飾。女孩子往往偏愛公主裙、高跟鞋甚至媽媽的化妝品，男孩子不再讓家長剃光頭，并酷愛某種卡通圖案。也正是從這時起，幼兒們對美術、陶藝、舞蹈等藝術形式產生興趣。不少孩子會將美的東西“占為己有”，凡事追求完美，有一丁點兒瑕疵就不依不饒……這種種表現，其實都是幼兒在“審美敏感期”的正常反應。此時，家長若能敏銳地把握孩子的“審美需求”，因勢利導，讓孩子對真善美的事物產生較強烈的美感體驗，便能促進孩子審美心理的正常發展。反之，則可能導致孩子出現不良審美傾向，輕則會因“過度愛美”干擾孩子的正常生活，重則會因過度迷戀某些事物或愛慕虛榮而影響孩子的成長。那么，具體該如何引導孩子呢？

美育要從娃娃抓起

（喬女士，小學美術教師）

很多人認為，“美育”就是把孩子打扮得漂亮體面，給他們報美術班、模特班，讓他們接受藝術熏陶……其實，真正的美育遠不止這些內容，它不但能幫助孩子推開藝術殿堂之門，還能給他們帶來平靜美好的情緒，提高他們的智商。

從懷孕時起，我就把各種各樣“美”的載體用于我的胎教。女兒小婕在娘胎里就習慣了聽音樂、“看”畫展、接觸大自然、參觀博物館。她出生后情緒非常健康，哭鬧時只要一聽見音樂就會安靜下來。

每次帶女兒出門，不管她能不能聽懂，我都堅持向她描述各種美麗的事物。看漣漪，觀落日，聞花香，曬太陽，我把握每一個機會，把我對事物的美學解讀傳遞給她：“奶瓶是粉紅的，如同桃花；小床是紅色的，好像太陽的臉；尿布是軟軟的，好像棉花糖……風兒親你的小臉……”

女兒半歲后，我常讓她踩在我的腳面上，隨音樂在地毯上和我一起跳舞。因此，幾個月后，小婕一會走路就能翩翩起舞。她會捕捉大自然中的美麗風景并陶醉其中，甚至看到一道光射進屋子時，灰塵在光柱中旋轉，她也能歡快地唱啊跳啊，自得其樂。

小婕的“學說話”與“體驗美”密切結合在一起。她開口說話比較晚，卻很快就能說完整、豐富的句子。幼兒園老師說她詞匯豐富，常用“文縐縐的形容詞”，讓人吃驚。

一次，小婕變換各種角度觀賞光線在花上投射的“金粉”。那時候的她不太會說話，只會咿咿呀呀加上手舞足蹈。我感嘆說：“好漂亮，‘畫家’給花兒涂上了金色，真奇妙。”小婕從此記住了“奇妙”這個詞，每當發現美麗的東西時就會脫口而出。不久后，小婕被一個小哥哥欺負了，我一番撫慰后她仍感到委屈。我說：“小哥哥眼睛里有‘金粉’呢……”小婕便湊過去看。小哥哥剛被爸爸責備，正“梨花帶雨”，小婕立即停止哭泣，一本正經地欣賞著哥哥淚珠中的光線折射，大聲說：“奇妙！奇妙！”

從很多類似的例子中我發現，美育能讓孩子破涕為笑、笑迎挫折、幽默大度。

小婕在藝術方面展現出比較高的天賦，很多人建議我給她報興趣班。我的原則是“多欣賞、多熏陶，直到她極度渴望時，再接觸技巧性的東西”。所以，我家電視鎖定CCTV音樂頻道，小婕除非睡著了，其他不管什么時候，都能欣賞到音樂。周末有空閑，我們還會帶她去博物館的“手工藝展廳”觀看藝人們現場畫扇面、做雕塑、織土布、玩陶泥；每逢有人現場題字作畫，小婕都能津津有味地看好久……花鳥市場和古董市場，也是我們常逛的地方。漂亮的小玩意兒，小婕過目不忘，回家后還能憑記憶畫出來。

小婕上幼兒園中班后，我發明了一些小游戲來滿足她日益膨脹的“審美欲”和“購買欲”。比如：我打印與芭比娃娃有關的圖片，比如衣服、發飾、馬車、鞋、包等，然后塑封剪裁，讓小婕“給芭比穿衣服”。在這個過程中，我教她顏色搭配的原理，提醒她穿衣要得體，要分場合。遇到她心儀的衣服鞋包，我鼓勵她先畫下來，想一想：假如買回來，該怎么搭配？該在什么場合穿？我這么做，既能滿足她對美麗的衣服或飾品的占有欲，又非常省錢。因為當她畫好衣服并塑封起來貼在衣柜門上時，便感覺自己已經“擁有”，買不買都無所謂了。

四五歲的女孩子常為“公主裙、水晶鞋或水鉆發夾”拉幫結派，孤立不時尚、不漂亮的孩子。為此，我更偏重對小婕進行“內在美”的培養。看到清潔工認真掃地、快遞員滿頭大汗地送快遞時，我會大加贊美：“好勤勞的人，真美啊！”當看到小女孩打人、說臟話的時候，我會當成反面教材。在陪女兒看《迪士尼公主》《芭比娃娃》《巴啦啦小魔仙》等動畫片時，我啟發女兒：“這些女孩，有什么美的品格？”

一次，小婕為了多玩搖搖車而大哭大鬧。我拿出包里的梳妝鏡遞給她，說：“芭比娃娃會這樣嗎？”小婕乖乖地下車，恢復了“芭比狀”……家里的大人們，難免有情緒失控的時候，小婕便會說：“奶奶，發脾氣好丑啊，重新美回來好不好？”

有人說，幼兒的生命是個小宇宙——他（她）天生能與大自然溝通，并從中得到靈感和審美。我借助“品味花前月下的自然美、近距離接觸民間手工藝、從事藍天白云之下的體育鍛煉”等活動，將美感體驗注入女兒的生命中，讓她內心強大起來。現在，小婕已上小學二年級。她比同齡的女孩更大氣，不搞小團體，樂于分享；她積極上進，陽光健康，自律寬容——任性的時候只要稍加提醒，她就會收斂脾氣。而且，她有自己的審美觀，不人云亦云。

前不久，網上流傳一件事：一位“90后”媽媽斥資數百萬元給女兒買名牌，并拍攝了以名牌衣物為背景的照片。家人討論這則新聞時，小婕也湊過來看手機。她說：“衣服挺好看，就是背景太丑了，應該去海洋館或張家界（我們曾帶她去過）那樣的地方拍照片！背景如果是海豚、海獅、高山或白云，會更美！”

這番話，讓人不能小看這個7歲的小人兒！她已經能夠分辨出那是充滿土豪氣息的炫富，而不是真正的美。怪不得，我每次陪她逛街，她都不選公主裙等款式，也不執著于買名牌，而是挑選一些優雅低調、物美價廉的衣物。原來，她有屬于自己的審美觀，所以敢于堅持風格，篤信自己是造物主最美的作品！

男寶迷上“美人魚”

（周女士，33歲，公務員）

我曾先后在消防站和武裝部工作多年，同事多是鐵錚錚的漢子。所以，當4歲兒子迷上愛麗兒，變得愛哭鬧、愛臭美時，我非常焦慮。

愛麗兒是“迪士尼公主系列”中的美人魚公主，有一條大尾巴和一頭紅色的卷發。兒子第一次看到她時就被深深吸引了。他央求爺爺給他買了愛麗兒玩偶，愛不釋手。我擔心他整天抱著一個美人魚玩偶睡，會不會太娘了。

進入幼兒園中班后，兒子的很多表現都像小姑娘。他喜歡偏中性的服裝，常用水彩筆涂指甲；他常將地上的亮片、假鉆、玩具——其實都是別人丟棄的垃圾撿起來，緊緊攥在手里。

我向幼兒園老師咨詢時，她說很多同齡孩子都有類似表現：“喜愛美人魚也是探索美的一種方式。您不用太擔心，要先理解孩子，才能引導孩子。”

老師的話啟發了我，我嘗試著用孩子的眼睛看世界，用澄澈愛美的童心來欣賞兒子，與他溝通。

此后，當兒子追求完美、反應敏感時，我不再說他“小心眼”“娘娘腔”；當他抱著愛麗兒絮絮叨叨說個不停時，我不再一遍遍地強調“她是玩偶，不是真人”；當他一次次地詢問愛麗兒為什么沒有腿時，我耐心地告訴他有關審美的“黃金比例”，讓他知道愛麗兒的尾巴之所以漂亮，是因為符合這個比例……

改變溝通方式之后，兒子將審美重心從愛麗兒轉移到了更多事物上。我乘勝追擊，繼續引導他發現無處不在的“美麗”，來平衡他以往比較偏激的“審美傾向”。

比如吃飯。從前兒子喜歡吃幾口就停下來，用調羹將米飯弄得平平整整，然后再繼續吃……看到他將熱飯吃成冷飯，我常常火冒三丈，訓他一通，可并不能解決問題。當我改變思路之后，克制自己不去嘮叨，而是富有同理心地說：“寶貝兒，你喜歡平平整整的飯嗎？那媽媽可以教你一種新的吃飯方法。”于是我教他從米飯的表層輕輕刮飯吃，讓米飯始終保持表面平整。學到這個本領后，兒子的吃飯速度快多了。

比如磨嘰的習慣。我從審美需求的角度理解了兒子的“慢騰騰”——大人關注時間和遲到，兒子只關注周圍美麗的事物。上學途中，兒子常常一步三回頭。仔細觀察之后我發現，小區綠化帶的樹枝間那一張張美麗的蜘蛛網，是他磨嘰的根源。我不再責怪他遲緩，而是問：“寶貝兒，你發現了什么漂亮的東西呢？”兒子仿佛找到了知音，拉著我尋找正在織網的蜘蛛。我陪他略微“磨嘰”一下，然后說：“哇，閃閃發光的蛛網好漂亮，我真想停下來欣賞……不過，放學時再來會更好，夕陽下的蛛網才最漂亮！”兒子乖巧地跟著我加快了步伐，邊走邊和我討論晚霞和彩虹的顏色有何區別……

再比如浪費的行為。兒子看到東西破損或有了皺折就會哭鬧，堅決要扔掉。我換一種處理方式，啟發他：“我們能不能在旁邊加點兒什么，讓劃痕變成漂亮的小花或小羊？”當兒子因別人弄臟他的手工作品而憤怒時，我引導他在污漬或破損的地方進行想象力發揮，創作出美麗的圖案。在“變廢為寶、化丑為美”的過程中，兒子學會了變通和思考，知道了壞事是能彌補、轉化的。于是，他那些過度敏感的情緒化反應逐漸減少，在扔東西之前也會先征求大人的意見。

此外，我注重培養兒子的男子漢氣概。我點播閱兵式的視頻給他看，讓他欣賞軍人的颯爽英姿，訓練他“站如松、坐如鐘、行如風”。他逐漸意識到“儀仗兵的一舉一動都很美”，并刻意去模仿。除了每年的家庭旅游、每周例行的爬山，我還帶兒子去觀看消防演習，欣賞消防官兵身手敏捷的美。

兒子的眼界越來越開闊，他的審美不再局限于美人魚、蜘蛛網、米飯和白紙，他喜歡上了拍照，跟爸爸學習PS照片……而且，他的敏感易怒行為越來越少，快樂大度的品格逐漸形成。我終于松了一口氣，不再擔心他會變成“娘娘腔”。

或許，在這個男性缺席的教育環境中，很多男寶都有過“娘化”的審美傾向，讓家長虛驚一場！其實，真的不必太緊張。只要引導得當，孩子不但不會變得娘里娘氣，還會擁有比一般孩子更高雅的審美情趣。

不要“臭美”要“審美”

（陳女士，資深幼兒教師）

教育學家蒙臺梭利說過：“一個在審美情趣方面很高雅的幼兒，長大后不會平庸，也不會很野蠻，也不會很庸俗……”的確，幼兒在三四歲時表現出對審美對象執著的追求，是一件好事。家長們要敏銳把握審美敏感期，給予巧妙引導。

首先，家長要理解幼兒為審美表現出的“偏執、頑固和完美主義”。比如：在書上亂涂亂畫、在玩具上“簽名留念”、給汽車內壁涂上顏色、將好端端的東西丟棄……家長切忌嘲笑、打罵、貼標簽，而要開動腦筋，提供適宜的途徑讓孩子盡情發揮，比如開辟一面墻壁專供孩子涂鴉，買來玩具汽車讓孩子染色，幫孩子重新布置房間等。案例中的小婕媽媽，打印了芭比娃娃衣物的圖片，教她搭配。比起買實物，這種虛擬的方式也能讓孩子得到美感體驗，而且非常省錢。

其次，培養孩子具有節制的品格。幼兒對“美”的判斷比較幼稚。他們喜新厭舊、經常“為美而忘記時間、不顧他人”。這種情況下，家長應給孩子較少的選擇項。比如挑衣服，只能三選一；買鞋子，半年才能買一次；買包包、飾品、洋娃娃等“奢侈品”，必須通過某項家務賺取經費。當幼兒因衣服“款式舊、非名牌”而不愿穿時，家長可以夸衣服干凈，引導孩子明白“衣貴潔、不貴錢”的道理；家長也可以找裁縫或DIY，將舊衣服改造。當幼兒因外貌而攀比時，家長要通過積極的影視作品、繪本故事或公益活動等手段，引導他們明白“心靈美”的重要性。

再次，推動審美意識向更高階段、更廣層面發展。一般來說，審美發展呈現“螺旋式上升”的趨勢。像案例中的周女士，引導兒子的審美從“美人魚、白米飯”發展為“儀仗兵的風姿、男子漢的氣概”。家長可借鑒一些寓教于樂的游戲，讓孩子吃出境界、玩出水平。比如“水果審美”。帶孩子去農場采摘水果，教孩子辨別水果的新鮮度，制作水果拼盤。在這個從“吃的美感”提升到“勞動之美”的過程中，孩子還能了解到相應的常識。也可以來個“晾衣服審美”。讓孩子在長長的晾衣繩上搭配出美感來。不妨問孩子：“小衣服與大衣服之間應該如何排序？”“不同顏色的衣服應如何擺放？”如果家長動腦筋，就可以教孩子把枯燥的家務“做”出美感來。還可以來個“鍋碗瓢盆審美”。先讓孩子認識各種廚房用具，然后讓孩子聽鍋碗瓢盆發出的各種聲音，比如可以將液體倒入不同的容器，讓孩子感受它們各自發出的不同聲音，然后讓孩子離開廚房，憑聽力來判斷家長正將液體倒入哪種容器，家長甚至可以鼓勵孩子用廚具來演奏，鼓勵孩子大膽創新。

《卡爾·威特的教育》和《斯托夫人的教育》是兩本舉世聞名的家教名著。兩位偉大的家長都在孩子幼年時經常帶他們到森林里散步，邊欣賞邊教導，從審美的角度啟發孩子對各科知識的興趣。他們在陪孩子看日出、畫美圖、欣賞鴿子在天空中飛翔的軌跡、臨摹柔風拂過樹梢的弧線等過程中，引導孩子將審美體驗上升到藝術、科學、音樂等精神層面。兩位作者都認為，年幼孩子的感官是完全開放的，父母給孩子最重要的東西就是審美環境。只要是美的東西，孩子就會自然地經歷、感受，藝術來自生活的每個角落。

〔編輯：馮士軍〕