化學教師教學智慧生成的研究

董瑞鋒

（廣東省德慶縣孔子中學 廣東 德慶 526600）

教師的教學智慧有三種形態：實踐智慧、經驗智慧、理性智慧。高層次教學智慧是實現課堂教學目標，提高教學質量的前提和保證， 也是教師樹立威信，贏得學生尊敬的必要手段。通過提高演示實驗能力、應用化學“四重表征”能力、自我反思能力可以實現化學教師教學智慧的生成。

一、提高演示實驗能力生成實踐智慧

演示實驗是目前化學實驗教學中使用最廣泛的教學形式，在演示實驗教學中，教師的實踐智慧表現在實驗操作技能的高低和與之配套的文字表達能力，它要求化學教師不僅要掌握正確、規范、熟練的操作技能，而且要科學、完整、規范地表達整個實驗。因此，提高演示實驗能力是形成實踐智慧的關鍵。如在氨氣噴泉的演示實驗中， 較多的化學教師由于操作不規范，不熟練，而導致實驗現象不明顯甚至失敗。有的化學教師因擔憂學生得不出正確的結論打亂自己的教學，干脆自己包辦實驗的觀察、描述現象和得出結論，這樣的化學教師永遠都生成不了實踐智慧。在這個實驗中， 實踐智慧表現在收集氨氣的圓底燒瓶必須干燥；雙孔膠塞進入三分之二以防漏氣；擠出膠頭滴管中的水動作要迅速。在實驗操作過程中，實踐智慧還表現在提醒學生觀察現象的同時，配上適當的問題情景以提高學生的觀察、總結、概括能力。高層次的實踐智慧表現在實驗前設計的問題情景：當安裝裝置時提出問題：為什么用氨氣可以做噴泉實驗？ 為什么要在水中加入酚酞試劑？ 當形成噴泉時提出：形成噴泉的原理是什么？ 當實驗要結束時提出問題：為什么水噴入燒瓶后會變成紅色？ 如能進一步提出總結性的問題：還可以用什么氣體進行噴泉實驗？ 那更高層次的實踐智慧也就生成了。所以，教師在演示實驗時適時地引導學生提出問題，使學生由被動接受變為主動探索， 從老師那里得到結論變為學生自己得出結論，老師恰到好處地起到了主導作用的同時，實踐智慧也生成了。

二、應用化學四重表征生成理性智慧

化學課堂教學是教師通過以實驗為基礎，化學用語為工具，宏觀、微觀、符號、圖表四重表征的有機結合，教師、學生、教學信息和教學手段的相互作用，促使學生學習知識、形成能力的過程。應用化學“四重表征”是化學課堂教學中建立秩序和促進學生學習的重要因素，它決定著課堂教學的成敗。有些教師由于缺乏有效的應用化學“四重表征”技能，往往只在處理學生不當行為的方式方法上下功夫，而忽視促進學生的學習，這是化學教師形成理性智慧的一塊巨大的絆腳石。所以，提高應用化學四重表征能力是生成理性智慧的關鍵。如“物質的量—摩爾”教學中，由于本節內容理論性強，宏觀、微觀、符號、圖表四重表征同時出現，課堂會出現兩個極端：一是課堂互動少，表現在老師把自己當成演員，把學生當成觀眾，老師整堂的講，學生整堂的聽；二是學生缺乏興趣，任意妄為，表現在打鬧嬉笑、玩手機等。究其根源主要是教師沒有形成理性智慧：在課前準備不充分，沒有對教材進行合理處理，沒有按教材中提供的物質的量材料，運用化學四重表征創設問題情景，只是按照教材提供的陳述性方式直接呈現物質的量的概念， 造成教學方法單一，課堂結構不嚴謹，詳略不得當，從而導致知識點、德育點、情感點、學法點不明確、不到位。而理性智慧形成的教師不僅能使不良行為降到最低程度，而且能運用化學四重表征促進學生之間的合作學習。具體表現：教師能捕捉教學過程中的各種信息，恰到好處地起到主導作用，并能靈活果斷地采取恰當有效措施，推進教學過程的發展，給學生創造探索、發現的機會，使學生合作、探究、交流、主動發展，用最少的時間和精力去獲得最大的課堂教學效益，實現有效教學。這樣，在運用化學四重表征同時，化學教師的理性智慧也生成了。

三、提高自我反思能力生成經驗智慧

教學反思是教師對教學工作的一種自我評價，是一個總結經驗和教訓的過程，是提升教學素養的重要途徑。反思能力主要包括自我監控能力與教學監控能力，反思能力的提高要以教學監控能力的提高為切入口，進而提高自我監控能力，實現對教學過程的修正和控制， 使自己自如的應付教學過程中的各種問題。提高教學監控能力的反思切入口：①反思自己在知識探究過程中起什么作用，怎樣才能發揮自己的最大作用，是不是所有的知識都要探究，探究程度如何，是不是每節課從頭到尾都探究。②加強對教學情節的回顧和分析，如教學設計是否符合新課程教學理念，教學方法是否可以改進，教學的得失等。這樣，在反思的同時生成了經驗智慧。如“氯”的教學過程：①展示氯氣，學生總結物理性質；②演示氯氣和水反應實驗；③啟發學生探究氯氣氧化性和還原性， 寫有關方程式；④演示氯水漂白作用實驗；⑤小結后練習。在反思這一節課之前如果能分析： 教學中師生互動已經達成了，學生的思維活動、視覺感官等也充分地被調動和活躍起來了，學生掌握知識點也到位。但學生的觀察能力、動手探究能力、聯系實際能力的培養是很不到位的，主要是教師在備課時的理念發生了偏差。這樣就很容易得出反思視點。反思一：本課只是讓學生落實了課本的知識點，而沒有在培養學生化學思維、探究能力上真正下功夫。反思二：演示實驗是教師領著學生學，而不是教師指導下學生自主的學，學生沒有探究的機會。反思三：從培養探究能力角度看，如果把演示實驗改成學生自主探究， 讓學生動手和觀察來產生疑問，老師適當提煉幾個學生提出的有價值的問題，針對重點知識進行引導和點撥，讓學生通過自己的思考獲取知識。這樣，從知識的生成角度看，教會了學生發現問題、動手實驗，從根本上教會了學生學習的方法，啟發了學生的思維，激活了潛在的創新意識，使學生在探究中創新，在創新中進一步升華和鞏固知識，實現有效教學。所以，反思是化學教師發展的催化劑，它可以使不足或失敗轉化為成功， 使成功的經驗轉化為理論， 生成經驗智慧。

教師的教學能力體現在教師認知、評價、決策和擔任的各種活動中，當教師的教學能力達到一定程度時，就會生成教學智慧，成為教壇名師。

［1］宋傳祥， 夏懿娜．淺談教師教學能力的培養［J］．成功，2012（7）

［2］宋士珍．提升教師教育教學能力的有效途徑［J］．才智，2010（28）