再談“留白”在化學課堂教學中的應用

楊建農

（江蘇省淮安市清河區教研室 江蘇 淮安 223001）

“留白”是中國畫的一種手法。畫而不滿，在整幅畫中留下一些空白，黑白相間，虛實相生，動靜相宜，給人以想象的余地，這種手法，具有很高的藝術特色和審美價值。作畫如此，課堂教學亦如此。在化學課堂教學中，針對教學中出現的一系列情況，恰當地運用“留白”技巧，給學生以想象、創新的時間和空間，讓學生思考、討論，放飛思維。能起到調節教學節奏，營造良好學習氛圍的作用； 達到增強課堂教學藝術效果，提高課堂教學效益，促進學生全面、和諧發展的目的。

一、為組織教學活動“留白”

讓學生“在活動中學化學”，是新課程所倡導的，課堂活動離不開組織教學。課堂活動必須預設，但不能全部預設，每節課均應有新的生成。在課堂教學中，總會出現這樣或那樣的意外情況。如當個別學生出現注意力分散，游離于教學活動之外（如在做小動作、閑談或看課外書），或出現偶發事件（如某一學生不慎將文具盒碰翻發出很大聲響）的時候，教師可以采用突然停止教學活動，并用眼睛環視或用其他幽默的語言（包括肢體語言）調侃一下的方法，留下“空白”。慌亂中的、走神的學生，一旦看到教師注意自己了，就會迅速平靜下來。這樣做可以提醒學生自覺遵守紀律，自覺調整注意力，這比教師停下來提醒學生注意或者將學生狠狠地批評一通效果要好。不僅可以使教學活動正常進行，使大部分學生的思維不被打斷，避免了“放任自流”。而且可以體現教師對學生的信任和尊重，從而達到“此時無聲勝有聲”的和諧的教學效果。

二、創設問題情景后“留白”

思維源于問題，提問是課堂教學中常用的和必要的手段。首先要創設好問題情景，這是新課程的要求。問題可以由老師預設后直接提出，更多的應該在問題情境中產生，這里激疑和激發求知欲是重要的。其次是問題產生之后怎么辦？ 我以為要給學生留下一定的回憶和思考甚至于相互討論的時間， 此時，“留白”是非常必要的。千萬不要在大部分學生正在思考時，教師就讓學生回答。學生很可能因為不理解題意或思考不成熟出現混亂或保持沉默，使課堂陷入囧境。這會給學生的思維造成障礙，也會影響學生思維尤其是創新思維的發展。

這就對教師設置的問題提出了要求：①問題的指向要明確，字里行間不能有歧義，不能因為遣詞造句不當引起學生疑惑、誤解和猜測。②問題的難易要適度，一般以多數學生經過思考能回答為宜。既不能太難，又要有一定的思維力度和思維空間，讓學生有“東西”好想，有話好說。教師應盡可能避免提“是不是”、“對不對”這類沒有什么思考價值的問題。

三、在化學實驗以后“留白”

實驗是化學的基礎。新課標（2011 版）單獨列出了學生至少應該完成的八個實驗，提示我們必須高度重視實驗教學。初中學生對化學實驗的興趣一般是比較高的，但往往停留在“看熱鬧”的層面，看現象的多，深入思考的少。因此教師在做完演示實驗（無論是驗證性實驗還是探究性實驗）以后，不要馬上給出結論，要“留白”。空出一段時間讓學生回憶一下實驗的過程和實驗現象， 思考由化學實驗引發的一系列化學問題，并引導學生發現規律，形成結論。例如，在做完“燒不壞的手絹”實驗以后，教師不要立刻去解釋原因，而應給出一定的時間讓學生去思考，比如，是什么物質在燃燒？手絹為何燒不壞？讓學生去反思其中的道理，這對學生鞏固和理解物質燃燒的條件是大有好處的。

對于學生自己完成的實驗，更需要讓學生在完成實驗的過程中和實驗后，用心思考。搞清實驗現象和反應本質之間的聯系，經過學生之間的交流討論和思維碰撞，形成共識。也要讓學生有時間充分體驗參與實驗探究活動的科學方法和獲得成功的喜悅。

做化學實驗要引導學生做到三個結合：把動手操作與動腦思考結合起來；把親身體驗和內化感悟結合起來；把知識的學習、方法的獲得與能力的發展及科學素養的形成結合起來。

四、在形成知識體系時“留白”

辯證法物質普遍聯系的觀點告訴我們，學習中各知識點都不是孤立的， 知識點與知識點之間是相互關聯的。這節所學的知識可能是上節或前面知識的延續或發展，也可能是下節或后面所學知識的基礎。在教學時，教師不僅要教給學生單個的知識點，而且要讓學生找到知識點之間的聯系，完善知識網絡，形成聯系的觀念。

在化學課堂教學中， 當某一部分教學內容即將完成，需要形成知識體系、構建知識網絡時要“留白”。這時教師要引導學生運用聯系的觀點， 對所學知識加以分析、歸納，串點成線，縱橫比較，找出新舊知識的連接點，同時讓學生澄清過去還比較模糊的認識，并運用已有的知識嘗試建構屬于自己的新的知識結構，從中找到自己的方法，形成自己的知識網絡。許多事實證明，學生自己主動建構起來的知識網絡，比老師教給他們的知識網絡要牢固得多，實用得多。誠如建構主義理論所指出的：學習不是老師向學生傳遞知識信息， 學生被動吸收的過程，而是學習者在一定的學習環境下，自己主動地建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現有的知識經驗和信念的基礎上， 對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構起自己的理解，而原有的知識經驗系統又會因新信息的進入發生調整和改變。

五、在學生出現錯誤或出現獨特想法時“留白”

教學時，學生在回答問題、做練習等學習活動過程中，難免會出現這樣或那樣的錯誤。這時，教師不要急于去批評指正，而要“留白”。讓學生有時間去審視、反思自己的錯誤，并通過各種方法去認識錯誤、改正錯誤。這對學生來說是一個很好的自主學習、自我總結提高和促進自身發展的過程，教師千萬不要越俎代庖，剝奪學生自我反省的機會。“錯誤”未嘗不是一種資源，教師沒有理由不很好利用。

學生有時出現的所謂錯誤，其實是個人獨特的想法，是思想火花的閃現，創新意識的萌芽，這時教師更應“留白”。讓學生有充足的時間去分析、比較、交流、討論，理清思路，澄清事實，完善想法，形成共識。教師要鼓勵學生勇于說出自己的想法，大膽發表自己的見解， 這是培養學生求異思維與創新精神的大好時機。無論學生的想法對與否，教師都應加以保護，千萬不要扼殺學生創造的激情。必要時，還應指出學生的想法對在哪里，錯在什么地方，充分發揮“導”的功能。

六、在組織學生探究學習時“留白”

探究學習不僅是新課程倡導的一種新的學習方式，而且是化學學習重要的內容標準。對新課程而言，探究教學既是課改的重點，也是課改的難點。探究教學尤其是實驗探究教學，不僅可以有效地激發學生對學習化學特有的興趣， 也能有效地發展學生的動手、觀察、分析、應用和思維等能力，還是有效落實“過程與方法”，“情感態度價值觀”目標的重要途徑和手段。首先，教師在探究問題的選擇上，既要考慮探究的價值，也要考慮學生的知識、經驗、能力等探究的基礎，即探究的可行性，不要為探究而探究。其次，教師在引導學生就某一主題進行探究時，要“留白”。讓學生有時間就探究的目的、方法、步驟等相關內容作出縝密的思考，形成比較科學，相對完整的探究方案，甚至要讓學生分小組進行交流和討論，這對學生能否順利完成探究活動是至關重要的。教學實踐證明，引導學生探究前留白的時間要足夠長，確保學生對探究的整個流程、細節、要點，包括人員分工合作等做到心中有數，這樣才能避免因探究的盲目無序而導致探究活動流于形式或使探究失敗，造成“偽探究”。

七、在老師陳述重點內容和核心概念時“留白”

學生是課堂的主人，是學習的主體，但老師的主導作用也是不可或缺的，不能因為我們強調學生的 “主體”，就忽視了教師的“主導”，老師是要“傳道、授業、解惑”的。在課堂教學中，對一些重點內容和核心概念，往往需要老師作出明確的表述。這時適時“留白”也是必要的。比如，在學習溶液概念時，當老師陳述到“均一的”、“穩定的”、“ 混合物”時，除了語氣應該加重以外，還應作適當的停頓，讓學生對這些關鍵詞有所警覺，用心去感悟，這樣不僅可以幫助學生準確地把握重點，加深對概念的理解，也能彰顯老師的教學智慧。

誠然，“留白” 的時間和頻度要根據教學的具體情況來定，老師要把握好“度”，不宜過，過猶不及，否則將會造成課堂結構松散而影響課堂教學效益。

［1］中華人民共和國教育部．普通高中化學課程標準．北京：人民教育出版社，2011