在高中化學教學中實施形成性評價的探索

丁永紅

（1 蘇州大學材料與化學化工部 江蘇 蘇州 215123；2 江蘇省無錫市立人高級中學 江蘇 無錫 214161）

高中化學新課程目標， 是以學生化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、文化意識與學習策略的發展為前提，注重提升學生綜合應用能力的培養。注重形成性評價對學生發展所發揮的作用，是高中化學新課程明確提出的一條重要的評價原則。在高中化學教學過程中實施形成性評價的目的，是促進學生全面發展，充分挖掘學生各種潛能，捕捉學生發展進程中的需求信息，讓每一位學生在形成性評價中都能發現自己在發展中的閃光點，繼而增強化學學習的驅動力，激發學生的求知欲。

一、高中化學課程形成性評價的內涵和實施意義

高中化學課程形成性評價，是指在高中化學教學過程中持續地評價學生的學習態度、學習行為、學習能力、參與程度、合作交流、實踐探究、成果展示等，是高中化學課程目標能夠實現的重要保障，也是組成高中化學課程的重要部分。形成性評價具有以下幾個功能：（1）形成性評價關注學生在化學知識與技能、學習過程與方法、情感態度與價值觀等多方面的發展，學生的化學測試或考試成績只是其中關注的一個方面；（2）形成性評價強調學生發展的促進功能，對評價的甄別或選拔功能并不強調；（3）形成性評價是過程性評價，其依據是學生在活動探究、動手實驗、設計制作、合作交流、討論辯論中的表現；（4）形成性評價注重評價主體的多元化，評價的主體有教師、學生、家長、學校領導等；（5）形成性評價的主旨是讓學生在激勵中不斷認識自我，體驗成功帶來的喜悅，從而使學生的潛能得到進一步挖掘，有效促進學生的發展。

在化學活動過程中進行形成性評價，評價活動達到的效果，適度調節或控制活動過程，進而實現高中化學課程規定的三維目標。形成性評價是一種非測試性的評價方式，它要求在多種途徑中采集學生的學習信息，對學生根據高中化學課程標準所提出的知識與技能的分級目標的達成情況進行分析評價，對學生的興趣愛好、學習態度、學習習慣、學習策略、學習能力課內外的活動參與意識、文化意識、合作學習精神進行綜合性評價，對學生的成長歷程和潛力是否得到挖掘，也是形成性評價的著眼點之一。在整個化學教學過程中應自始至終貫穿形成性評價，為學生創造較大的發展空間，不斷自我完善和提高，增強學生化學學習興趣和求知欲望，提升學生自信心，培養學生自我反思、自我評價的能力。通過化學教學過程中的形成性評價，教師能對學生學習存在的問題和目標達成等情況及時得到反饋信息，有利于隨時調整或修正教學計劃，對教學經驗進行深入細致、客觀全面的總結，進而改進教學方法，為提高化學教學質量提供了保障。

二、科學實施形成性評價，不斷開拓學生自主發展空間

1．利用激勵性語言，及時捕捉學生的閃光點進行形成性評價

在高中化學教學過程中實施形成性評價，要注意突出對學生的鼓勵與鞭策。對學生進行形成性評價時不僅要有客觀性，而且還要讓學生受到激勵，知道自己的閃光點或優勢，進而樹立自信，激發求知欲，增強學習化學的內驅力。作為化學教師要善于捕捉學生信息，不隨意放棄任何一次評價機會，即使是微小的進步，也不能視而不見，既要評價客觀，又要給予明確的肯定或表揚，評價語言要明顯帶有鼓勵性，讓學生感到欣喜，受到鼓舞，享受樂趣，進而保持持久的自信，提升學生的心理優勢。如在高中化學教學過程中要注意使用以下評價語激勵學生：多么清晰的板演，值得同學們借鑒！ 揭示要點，一語道出真諦！ 我為你取得的進步而高興！ 你語言表達很清晰，回答也很干練、準確！你離成功只有一步之遙，再努力一下就OK 了……

2．利用課堂觀察或檢查，及時捕捉學生課堂學習行為進行形成性評價

學生的化學學習效果與課堂的學習效率密切相關， 因此隨時檢查學生課堂學習效果就顯得十分重要。在中學化學教學過程中教師要有計劃、有意識、有目的地關注學生的學習情感態度和能力表現，評價對學生進行多種方式的形成性評價，如：設疑提問、活動探究、課堂競賽、辯論演講、制作發明等。這樣，把達成課堂教學目標與評價課堂教學有機結合起來了。學生上課的注意力更為集中，主動參與學習的積極性更為高漲，學以致用，讓學生在達成學習目標后產生一種滿足感，進而迸發出的學習熱情更大。如解題方法競賽、練習競賽、習題講解競賽等課堂競賽，是在化學課堂上展開的小組與小組之間競賽。通過課堂競賽，既可以評價學生的參與程度、情感態度、學習能力、合作精神等，還可以評價學生的語言表達與歸納分析的能力、綜合應用知識的能力、創新思維能力等。

3．利用等級評定，及時捕捉學生的課外學習行為進行形成性評價

形成性評價要貫穿在高中化學教學的始終。形成性評價不能夠僅僅局限于化學課堂、期中期末考試上，因此，作為化學教師要關注學生的課外學習行為（如自主先行預習、完成書面作業、任務設計、小組活動等）， 并對其實施跟蹤評價。通過學生自主先行預習，對學生的疑難點記錄、筆記摘錄等預習情況進行等級制跟蹤評價；通過學生完成書面作業，對作業是否獨立完成及時交、字跡是否清楚工整、作業的準確程度等進行等級制跟蹤評價等。無論是教師還是學生都可以借鑒于學生作業情況提供的信息。教師可以對學生知識的掌握情況及時了解，對教學目標是否達成進行判斷， 并以此作為調整以后的課時教學計劃、課堂教學進程、補償教學等依據。學生也可以獲取教師批改作業的情況，對化學學習過程及時給予反省。高中化學作業的內容要緊密聯系生活實際，要有利于學生信心的樹立，促進學生積極主動地發展，要有利于學生的潛能的發現和發展，強調和突出體驗性、發散性、遷移性、研究性、創新性，強調和突出能力的培養。通過這種課外學習行為跟蹤性評價，克服了以終結性評價作為唯一標準的做法，讓學生的能力在平時能持續長久地得到體現發展，從而樹立了他們學好化學的信心。

4．利用平等和諧氛圍，構建交互式形成性評價體系

傳統的形成性評價是老師評價學生的單向式評價，這對于被評價者學生來說不公平不公正，更不利于促進學生的發展。在中學化學教學過程中不僅要師生互評，更要重視學生的自評、生生的互評、同行及家長的評價等， 在交互式形成性評價體系中評價的主體有學生、家長、教師、同行或同事等，被評價的對象不僅有學生， 而且還有教師。學生評價教師要給予鼓勵和提倡。例如評價教師的某一堂化學課上得如何， 是否出彩，評價教師以怎樣態度去對待學生的，評價教師采用教學手段或教學方法是否恰當， 評價教師的板書是否有條理，簡潔明了，直擊關鍵，甚至是評價教師的發型衣著打扮等。學生的心聲，是美好的善良的愿望，作為化學教師要認真傾聽，只要評價合理，就要采納并進行改進。這樣做，學生對教師不會望而生畏，而是更愿意走進化學教師，主動和教師進行溝通交流，把教師看作自己的朋友或導師；同時，也讓學生享受自己當主人的樂趣，體驗幫助老師并被老師重視的驚喜。

總之， 在高中化學教學過程的每一個環節中，科學實施形成性評價，有效監控教學全過程，就一定能把學生化學學習的興趣和能力激發出來，促進學生全面發展；同時也能促進教師不斷鉆研業務，總結經驗教訓，提升自己的教學水平，不斷發展和完善高中化學課程。

［1］陳姣．化學概念學習形成性評價研究［D］．長沙：湖南師范大學碩士論文，2014