結合模塊化實踐教學 推動應用建筑人才培養

高長征

（華北水利水電大學建筑學院，河南 鄭州 450001）

0 前言

隨著全國城市建筑業的迅猛發展，給建筑學專業學生提供了前所未有的發展機會，社會對建筑人才要求的多樣性日趨明顯，這也對建筑教學提出了新的要求，傳統的實踐教學模式已無法適應新的形勢，國內許多建筑院校也都在進行新的教學探索。華北水利水電大學作為省部共建高校（河南省與水利部共建），在建筑設計實踐教學過程中，一方面沿襲借鑒名校建筑教學模式，按照教學大綱要求，制定嚴格的教學目標與計劃。另一方面，結合社會市場變化，致力于培養出符合社會需求的應用型人才，在激烈的競爭中求生存。學院在培養應用型人才方面，通過對傳統建筑教學模式和當前建筑學實踐教學環節的解讀分析，結合學院多年實踐教學經驗和研究，提出模塊化實踐教學的新模式，以滿足當代建筑實踐教育的新要求。

1 現階段對應用型人才的解讀

1.1 習主席關于應用型人才培養的提出

所謂應用型人才是指面向生產、服務和管理一線的，具有一定的創新能力、實踐動手能力和解決實際問題能力,能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的高級實用型人才。相比學術型人才，應用型人才更注重對實踐應用能力的培養，同時應用型人才比職業學院人才的培養更強調應用型知識以及更高層次專業技能的掌握[1]。2014年6月在全國職業教育工作會議中，國家主席習近平就加快職業教育發展作出重要指示，指出“要樹立正確的人才觀，著力提高人才培養質量，堅持產教融合、校企合作，知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，職業教育目的是培養應用型人才”。近年來，隨著高等教育大眾化進程的不斷推進，應用型人才的培養成為當前教育階段的工作重點，這也是高等教育由“精英”向“平民”、由 “學術型”向 “應用型”轉變的必然。

1.2 建筑學的應用內涵

建筑學是除醫學以外的另外一門五年制本科專業，學科培養時間長正是源于其綜合性強且特別強調應用能力培養。建筑學集社會、技術、藝術等多重屬性于一體，且與力學、聲學、光學、社會學、地理學、經濟學、心理學、歷史學等人文、自然領域聯系緊密。同時，建筑學注重知識的集成與運用，通過對建筑物及其周邊環境的研究，結合具體的應用實踐過程，培養學生綜合能力與創新能力。建筑學作為一門以實踐為對象的應用型學科，其發展動力與研究方向都來自真實而廣泛的社會與時代需求，因此把建筑學的培養目標定位于社會需求、市場需求，并不是貶低高等教育，反而更強調了教育為社會服務的本質。這就要求高校在在具體教學中不能單純流于形式，應結合新技術、新材料、新設備和具體實踐應用教學，培養出適合新時代建筑學科發展的應用型人才。

2 建筑實踐教學存在的問題

2.1 實踐教學課程設置機械化

當前建筑高校在實踐環節上普遍缺乏對理論課程操作的靈活度。由于總體教學方案制定的保守化，多數實踐教學被機械地設置在學習期末，導致實踐教學與理論教學脫節。在高年級設計課程的教學中，雖為真題真做，但學生對設計形式的追求過于理想化，真題設計大有紙上談兵之勢。這種訓練提高了學生的創作熱情，卻在一定程度上忽略了建筑設計的真實性、實踐性、嚴謹性，使學生對建筑實務的過程缺乏了解。在教學模式上的脫節，造成了建筑學畢業生在走上工作崗位后，面對設計任務時的孤芳自賞和無視社會需求而進行設計的現實。

2.2 單位實習質量難以保障

高校擴招后，生產實習的學生大幅增加，加之在市場經濟條件下，傳統設計強院不愿接收本科實習生。即使進入設計單位實習，設計單位處于經濟效益的考慮普遍實行項目負責人制度，設計人員的報酬與業績掛鉤，安排實習的任務很難在人員、場地、時間上予以保證[2]。大多數處于工期的應急需要，實習生基本承擔一些輔助性工作，在不同的項目中不斷被調配，難以全程跟蹤某一具體項目、體驗建筑設計（管理）的全部過程、接受系統訓練和學習。部分實習單位出于種種原因，實習負責人對實習目標和任務認識比較模糊，對實習內容缺乏細化的考核標準，客觀上給實習的組織、管理與評價帶來諸多困難和不確定性，這樣的實習往往是走馬觀花，流于形式，實習質量得不到保障。

3 模塊化實踐教學的具體方法

模塊式技能培訓，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。模塊化教學課程體系以就業為導向，以知識輸出為出發點，根據市場和科學技術對人才需求的變化構建課程體系。模塊化教學思路中各模塊并非是單一、孤立的，它的設置與認知規律本身高度吻合，即模塊之間的承接遞進關系反映著“由簡單到復雜，由表象到內涵”的認知規律，具有較強的邏輯性與連續性[3]。對此，我們根據實際情況,把課程結構、教學內容按多元目標進行系統整合，重新整編的課程內容主要包括美術寫生、建筑認知、古建測繪和綜合技能四大模塊，除此之外，計算機設計實踐也貫穿整個大學的教學實踐，如CAD、Sketch Up、Photoshop等繪圖軟件的運用。

3.1 寫生模塊

以往的美術寫生教學方式類似于藝術專業的采風實習，現在隨著社會節奏的加快、電腦技術的普及和更加細致的分工，對于大多數建筑高校來講，美學類課程的教學目的已經由以前培養學生美學技能逐步演變為培養學生的美學修養，相應的實踐教學要求有所降低，該環節一般設置在建筑學專業低年級，學生剛剛接觸建筑學，所學的專業知識和理論薄弱，希望通過這些寫生實踐加深學生對建筑設計和實際工程的理解，但其效果是非常有限的，并且建筑效果表現圖更多的已經由對色彩和美學構圖更加專業的美術專業來完成[4]。因此，在當前社會分工和需求條件下，美學寫生模塊比例應適當減少。教學重點應把美術技法培養轉化為建筑美學素質培養，使學生能夠建立正確的審美觀，掌握常用的美學基本法則，并將這些知識運用到建筑表現中，進一步能為實際工程的方案打好審美基礎。

3.2 認知模塊

建筑認知模塊其目的是讓學生了解不同風格、不同時期的建筑。建筑認知不受地域的局限，在路線的選取上，應突出“專題、專線”的認知模式，使認知更有明確性、目的性。學院結合學生的綜合認知能力，設置三條典型路線，即鄉土建筑認知路線、地域建筑認知路線和生態城市認知路線。這三條路線從鄉土到城市，從局部到整體，從傳統到現代，形成了系統的認知體系，使學生們充分了解建筑知識。并通過認知過程中教師不斷給學生們灌輸和傳達有關建筑的歷史、文化、構造和規范等方面的內容,使學生在潛移默化中養成良好的建筑視角、設計思維和規范化的設計要求。不同的地理環境影響了不同地域的建筑風格形式。2013年路線結合剛剛獲得“普利茲克建筑獎”王澍的作品，讓學生們重點參觀了南京三合宅、寧波博物館及南京四方當代藝術湖區。寧波博物館的設計以創新的理念，將地域文化特征、傳統建筑元素與現代建筑形式和工藝融為一體，造型簡約而富有靈動，外觀嚴謹而頗具創意。它的地域和歷史感與四方當代藝術湖區的現代氣息形成了鮮明的對比，讓同學們對地域建筑的理解有了更深層次的認識。2012年路線先后讓學生參觀了劉克成的富平陶藝博物館和馬清運設計的“玉柴石山”，觀察它們古樸的外觀造型、順應自然的空間形態以及精致的細部處理等。

3.3 測繪模塊

古建測繪是建筑學專業本科生在完成《中國建筑史》理論課程之后，通過對現有古建筑的現場勘查，運用測量和制圖技術來記錄古建筑，以印證和鞏固在課堂上所學的理論知識，加深對古建筑群體組合、設計手法和裝飾特征的理解。在以往的古建測繪中，學生只是進行簡單的平面、立面的圖形練習。而古建筑測繪不僅僅是簡單的圖形練習，還要使學生達到對空間和形體初步認識的效果。古建測繪中最重要的就是確定古建筑的軸線和柱礎的位置，找出基準點和水平線。另外還要進行古建筑有關資料和圖紙的搜集，了解其歷史沿革和當前的整體情況，勘察現場，確認測繪條件，制定測繪計劃，確定測繪步驟等等。測繪完成后要求學生通過自己測繪所得數據和搜集的資料進行古建筑的模型制作，這樣可以使學生經歷從教學到圖形，從平面到立面、從空間到實體的認知和表現練習，讓學生從中感受到建筑空間和建筑形式的聯系[5]。

3.4 綜合模塊

綜合技能模塊主要包括高年級綜合設計課程、畢業實習和畢業設計。在高年級課程設計上設定某一課題，附設地形、道路、景觀、材料、結構、構造、工藝等諸多條件限制，引領學生進行學習知識到運用知識創新的轉變，建立起“設計的研究，研究的設計”觀念。畢業實習是讓學生在設計單位工作，全程跟蹤某一具體項目，掌握建筑設計（管理）的全部動態過程和時間把控。加之對計算機做圖的系統訓練，提高綜合技能和深入分析設計能力，在建筑技術與建筑法規方面的繼續拓展深造。畢業設計實踐教學的最后一個環節也是最重要的環節，引領學生從學習知識到運用知識的轉變，從設計手法到研究思想的創新。基本模式要摒棄以任務書為中心的一草、二草、三草、正圖、答辯的被動模式，要采用開題、案例分析、實地調研、設計構思、建筑技術、設計輔導、公開評圖的多種形式教學模式。

綜上所述，美術寫生模塊塑造了學生對空間環境與建筑之間的認知關系；建筑認知模塊培養了學生的審美能力，豐富了學生的建筑知識；古建測繪模塊鍛煉了學生的動手能力和嚴謹的態度；而綜合設計模塊則培養了學生的綜合應用能力。各模塊之間既相互聯系，又有其獨立性，為應用型人才的培養奠定了基礎。實踐證明，模塊化建筑實踐教學適用于建筑學專業的教學思路，相比與傳統的教學思路，模塊化建筑實踐教學突出模塊單元的主次教學，實現教學過程中的整體性和可操作性。

［1］魏勇軍,吳中軍.基于應用型創新人才培養目標的實踐教學改革探索：以園林建筑設計課程為例[J].西南師范大學學報,2012,37（2）：168-170.

［2］韋峰，徐維波，賈志峰.基于實踐教學環節平臺的規劃師業務實踐教學體系新探索：以鄭州大學建筑學院城市規劃專業為例[J].高等建筑教學，2013（6）.

［3］高長征，盧玫珺.建筑初步課程“模塊化”教學研究[J].高等建筑教育，2013(5)：95-98.

［4］張強，雍鵬.應用型建筑學實踐教學環節研究：以市場需求為主導[J].學理論，2012.

［5］陳永昌.建筑設計基礎課程教學改革初探[J].高等建筑教育，2005.

［6］邢燕，張弛.建筑學專業實踐教學模式研究[J].新課程研究，2012.