STS在中學生物教學實踐中的滲透

陳小虎

（隴西縣渭州九年制學校，甘肅 隴西 748100）

STS是科學(Science)、技術(shù)(Technology)與社會(Society)的英文單詞縮寫 。STS教育是一種理念，也是近年來教育改革中形成的一種新的教育思想，即通過教育使人們形成一種適合于科技與社會可持續(xù)發(fā)展的新的價值意識——STS意識，并將其用于今后的工作和生活實踐中。

1 現(xiàn)行高中生物新教材在STS教育方面新的體現(xiàn)

在教材編寫原則中就強調(diào)指出新教材體現(xiàn)生物科學與個人生活的聯(lián)系，體現(xiàn)生物科學、技術(shù)和社會的聯(lián)系，滲透STS教育思想。

1.1 教材拓寬了聯(lián)系實際的內(nèi)容，包括社會生產(chǎn)、個人生活、生物技術(shù)、環(huán)境保護、社會問題等。比如“植物對水分的吸收和利用”和“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”二節(jié)講述了合理灌溉和合理施肥；在“遺傳和變異”一章中介紹了遺傳學研究在育種上的應(yīng)用、人類遺傳病、重組DNA技術(shù)；在“生物與環(huán)境”和“生態(tài)環(huán)境的保護”兩章中介紹人類面臨的資源、能源、糧食、人口和環(huán)境問題，又介紹了和生產(chǎn)生活密切相關(guān)的生態(tài)農(nóng)業(yè)等。

1.2 教材適當體現(xiàn)了科學、技術(shù)、社會之間的相互作用和影響。例如，為了使學生認識技術(shù)對生物科學發(fā)展的支持作用，新教材中介紹了同位素標記技術(shù)、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、誘變育種技術(shù)等；還介紹了多位在科技領(lǐng)域取得成就的生物學家。

2 中學生物教學中STS教育的內(nèi)容

中學生物教學中進行STS教育的內(nèi)容生要包括以下幾個方面：

2.1 現(xiàn)代科學技術(shù)的新發(fā)展、新成就。如：結(jié)合我們生活中食用油部分來自轉(zhuǎn)基因大豆，幫助同學們了解轉(zhuǎn)基因生物對我們生活的影響。

2.2 與個人、家庭、社會生活相關(guān)的知識，如抽煙、飲酒和健康，碘和甲狀腺腫大，細胞的癌變等。

另外，可以介紹關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品的合理貯藏和運輸?shù)闹R，學生大多來自農(nóng)村他們對這一部分內(nèi)容比較關(guān)注，可以結(jié)合呼吸作用的相關(guān)知識解決一些實際問題。

2.3 環(huán)境保護，能源的開發(fā)利用。特別是環(huán)境教育，是STS教育的重要主題。因為隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，氣候變暖，臭氧層破壞和酸雨這三大環(huán)境問題，正在危及著人類的生存和發(fā)展，因此，在生物教學中要樹立學生牢固的環(huán)境意識，培養(yǎng)保護環(huán)境的習慣，有利于提高全民族的素質(zhì)。

3 生物教學中進行STS教育的原則

必須和學生水平適應(yīng)：教學內(nèi)容必須與學生的知識水平和思維能力相適應(yīng)，符合生物學科特點并與現(xiàn)代科技相適應(yīng)。比如在介紹細胞分化時，可以介紹骨髓中造血干細胞的知識，進而探討骨髓移植的相關(guān)內(nèi)容，既結(jié)合本節(jié)內(nèi)容又復(fù)習了細胞膜的識別作用，還可以引起學生對未知部分即免疫問題的思考，另外還可以消除他們對于移植骨髓的恐懼或者擔憂，教育他們要學會幫助他人。

深度和廣度要恰當：依據(jù)教學大綱，選擇和教學內(nèi)容密切聯(lián)系相適的某一部分，做到深廣度適當。例如在介紹遺傳因子的定律時，可以補充復(fù)等位基因的知識，讓學生了解血型遺傳的相關(guān)知識。

4 在生物教學中進行STS教育的方法

4.1 積極采用問題探究法進行教學

例如，在講蒸騰作用時，首先提出問題：為什么我國提倡植樹造林？花卉移栽時為什么要去掉一部分枝葉？通過這些問題來激發(fā)學生求知的興趣，使他們積極主動地掌握知識，并用所學的知識來解決教師提出的問題。

新教材在內(nèi)容順序設(shè)置上體現(xiàn)了探究的思想，比如遺傳定律和減數(shù)分裂的內(nèi)容，現(xiàn)在著重讓學生通過這些知識自己思考基因和染色體的關(guān)系，而不是直接告訴他們“基因在染色體上”。

4.2 采用滲透方式，將STS教育和生物知識結(jié)構(gòu)教學融為一體

圍繞“生物的變異”教學,增加人類基因組計劃研究的成果以及水稻基因組的研究進展；圍繞“無性生殖”教學,講述克隆技術(shù)、植物組織培養(yǎng)技術(shù)和植物細胞工程。這樣既開闊了學生的知識視野,使學生了解當前科學技術(shù)的新進展,又讓學生看到科學知識在生產(chǎn)及生活各方面的應(yīng)用,激發(fā)學習興趣,使他們形成自覺渴求新知識的意識。

4.3 加強與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識技能教育

在生物教學過程中：一方面，介紹生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、食品工業(yè)、生物資源開發(fā)等方面的利用；另一方面，加強環(huán)境保護、衛(wèi)生保健、優(yōu)生優(yōu)育等常識和技能教育,培養(yǎng)學生的責任心。如圍繞微生物知識介紹單細胞蛋白的開發(fā)利用；圍繞“基因突變”講述基因療法在醫(yī)學上的應(yīng)用及前景；圍繞光合作用的教學,了解大棚栽培技術(shù)對提高作物產(chǎn)量的作用，引導(dǎo)學生研究提高光合作用效率的方法；圍繞無氧呼吸的教學,介紹釀酒技術(shù)等。使學生學會了一些勞動生產(chǎn)技術(shù),提高從事社會生產(chǎn)的能力。

5 國外在生物教育中進行STS教育的的做法

我國在生物教育中滲透STS教育的做法比歐美一些發(fā)達國家要稍微晚一些，我們可以借鑒他們的做法，結(jié)合我們的實際情況，有選擇的加以吸收和利用。

5.1 科學教育的目標是全面提高受教育者的科學素養(yǎng)

美國在《國家科學教育標準》中，明確提出其教育目標是培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。加拿大的科學課程也描述了具有科學素養(yǎng)的人的6個特征。

5.2 科學探究作為學習科學的中心環(huán)節(jié)

英國北方考試與評價委員會制定的《生物學教學大綱》，提出要對學生的科學探究方法進行評價。澳大利亞新南威爾士州的《生物學大綱》，韓國的國家科學課程文件，日本文部省發(fā)布的初中學習指導(dǎo)綱要（理科部分），對探究的內(nèi)容和進行探究的方法都做了具體規(guī)定。

5.3 滲透STS教育思想

社會的進步，也帶來了一系列的社會問題，如環(huán)境污染、基因工程可能產(chǎn)生的負面影響等問題。解決這些問題不僅需要科學技術(shù)的進一步發(fā)展，也需要教育和社會的共同作用。從20世紀中期開始，西方一些發(fā)達國家如英、美、澳等率先開始STS教育的研究，后來逐漸擴展到世界范圍，到20世紀80年代，STS教育已經(jīng)成為世界性的潮流。

STS教育強調(diào)參與意識和社會責任感。學生是未來社會的主人，將來應(yīng)該以各種形式參與到社會生產(chǎn)和生活的決策中，承擔起社會發(fā)展的重任。國外生物課程改革十分重視這一點。從國外一些發(fā)達國家的中學生物學大綱列出的主題，如“人口及人類對生態(tài)系統(tǒng)的影響”、“人類與環(huán)境”、“生物學的發(fā)展與人類”等，可以看出國外生物課程中大量滲透了STS教育思想。

5.4 重視科學精神與人文精神的結(jié)合

國外中學生物學課程文件，一般都要求把生物學和生物技術(shù)的教學置于社會和文化的廣闊背景中。重視科學精神與人文精神的結(jié)合，已經(jīng)成為當代生物學教育的重要特點。

6 生物學科中滲透STS教育的意義及教學過程中的體會

生物學科中滲透STS教育能很好地培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)?？梢詮目茖W教育、技術(shù)教育、社會教育三方面培養(yǎng)了學生的科學素質(zhì)。在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高素質(zhì)已成為21世紀人才競爭的一個主方向。所以在中學對學生進行科學、技術(shù)、社會教育無疑成為當今教育的一個方向，我們有這個責任和義務(wù)，為培養(yǎng)高科學素質(zhì)的人才做出貢獻。

6.1 實施STS教育，對教師素質(zhì)提出更高的要求，迫切需要廣大生物教育工作者不斷更新知識，及時搜集整理信息，并有選擇地傳授給學生，不斷提高自身的科學素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

6.2 STS教育是生物教育改革的方向之一，是實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在，它為全面改革生物的教學內(nèi)容和方法提供了有益的途徑，讓學生有機會在實踐中親自體驗和操作，有利于培養(yǎng)他們的實驗、觀察、思維、自學、創(chuàng)作等方面的能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

當然，要真正的把中學生物教學和STS教育完全有機的結(jié)合，還需要我們廣大生物教育工作者持之以恒的努力，我們現(xiàn)在還在路上。