探討如何在聾校語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

朱文玲

（長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000）

因?yàn)槊@校學(xué)生心理比較脆弱，心理閉塞，尤其是不愿意談及自己的缺陷，這對(duì)其日常生活非常不利，基于此點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該承擔(dān)一定的責(zé)任，幫助這些學(xué)生重拾生活的信心，讓他們能夠以更加積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活，給予他們更多的支持與鼓勵(lì)，語(yǔ)文教師應(yīng)該成為學(xué)生心靈上的朋友。

1 在聾校語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

聾人因?yàn)樯眢w上的殘疾，所以一直備受社會(huì)的關(guān)注，但是其心理依然需要承受很大的壓力，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)聾啞人進(jìn)行心理健康教育十分必要，能夠讓他們以更加積極的態(tài)度去面對(duì)生活，面對(duì)身體上的殘缺，做一個(gè)身殘志堅(jiān)的人。聾校人本身就是一個(gè)特殊的群體，自卑、焦慮是其表現(xiàn)出來(lái)的主要心理狀態(tài)，他們需要更多的勇氣與自信去面對(duì)生活，面對(duì)外界異樣的眼光，如果沒(méi)有良好的心態(tài)去生活中一切，很有可能走向極端的道路。語(yǔ)文學(xué)科本身就是一個(gè)以感性為主，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀以及人生觀有著重要作用的學(xué)科，如果教師能夠充分的利用這一學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)聾校學(xué)生滲透心理健康教育知識(shí)，對(duì)其日常生活以及未來(lái)的發(fā)展都會(huì)起到十分重要的作用。另外，構(gòu)建和諧社會(huì)，一直是現(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)發(fā)展的主要目標(biāo)，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，給予弱勢(shì)群體更多的幫助，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)具有積極的作用，聾校語(yǔ)文教師在這其中扮演著重要的角色，在教學(xué)過(guò)程中，潛意默化的滲透心理健康知識(shí)，使聾校學(xué)生能夠從身體殘疾的陰影中走出來(lái)非常重要。

2 在聾校語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的措施

2.1 從教學(xué)課堂上入手

國(guó)外某著名心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)是否成功，主要是看課堂氣氛，如果課堂氣氛始終保持在和諧與安全的狀態(tài)中，則說(shuō)明該教學(xué)是成功的教學(xué)。聾校學(xué)校的語(yǔ)文課堂更應(yīng)該如此，首先，教師應(yīng)該有耐心、面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，要認(rèn)真細(xì)心的教導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生，不要用過(guò)激的言辭來(lái)批評(píng)學(xué)生，因?yàn)槊@校學(xué)生心理十分脆弱，可能一句言辭過(guò)激的批評(píng)，都有可能影響其醫(yī)生，同時(shí)要讓學(xué)生與學(xué)生之間和諧相處，在和諧的環(huán)境中，成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)聾校學(xué)生積極的心理具有不可忽視的作用。在教學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)該充滿激情的去講課，感染力越強(qiáng)，學(xué)生就越能夠進(jìn)入到教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得越來(lái)越濃厚，不斷將精力花費(fèi)在學(xué)習(xí)知識(shí)上，而不是胡思亂想。在教學(xué)期間，教師可能為聾校學(xué)生講解一些身殘志堅(jiān)的著名人物的故事，要讓其了解身體上的殘缺并不可怕，只要心理健康、積極，同樣會(huì)在生活中，獲得成功。

2.2 從語(yǔ)文教材上入手

反復(fù)研讀教材，將涉及到心理健康內(nèi)容的重點(diǎn)章節(jié)加以利用，挖掘出對(duì)聾校學(xué)生有用的信息內(nèi)容，這對(duì)教師而言十分關(guān)鍵，在挖掘相關(guān)內(nèi)容信息時(shí)，要注重結(jié)合學(xué)生日常的生活實(shí)際，這樣學(xué)生更容易接受。現(xiàn)階段，聾校語(yǔ)文教材中，有很多章節(jié)都涉及到對(duì)祖國(guó)、社會(huì)以及民族之愛(ài)，這實(shí)際上就是德育教育的重要內(nèi)容。德育教育的重點(diǎn)就是愛(ài)國(guó)教育，這對(duì)聾校學(xué)生來(lái)說(shuō)，十分重要，有些聾校學(xué)生心理思想十分極端，認(rèn)為自己身體上的殘疾主要是由外界因素引起的，因此對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家表現(xiàn)出的是一種憤恨的情緒，這種情緒如果一直持續(xù)下去，會(huì)對(duì)社會(huì)造成不良影響，因此需要對(duì)其進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

審美感是人的一種高級(jí)社會(huì)情感。聾校語(yǔ)文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。有的課文表現(xiàn)自然環(huán)境的美,如聾校教材十六冊(cè)《我愛(ài)三峽》描繪了三峽獨(dú)特的景色,教師恰當(dāng)?shù)乩脠D像資料,使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江三峽有一定的感性認(rèn)識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生贊美三峽、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。有的課文表現(xiàn)人格美,如《一夜的工作》描寫(xiě)周恩來(lái)同志不怕勞苦,生活簡(jiǎn)樸的品質(zhì)深深地打動(dòng)著每個(gè)聾生,對(duì)聾生完美人格的培養(yǎng)起了積極的推動(dòng)作用。良好性格的形成是一個(gè)長(zhǎng)期教育的過(guò)程,如聾校語(yǔ)文第十四冊(cè)教材中《倔強(qiáng)的小紅軍》表現(xiàn)了小紅軍寧愿犧牲自己,也不拖累別人的決心;《卓越的科學(xué)家竺可楨》一文中表現(xiàn)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和獻(xiàn)身祖國(guó)科學(xué)事業(yè)的崇高精神;聾校語(yǔ)文教材第十六冊(cè)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文描寫(xiě)了中國(guó)軍人在抗美援朝的戰(zhàn)場(chǎng)上表現(xiàn)出的錚錚鐵骨、視死如歸、不怕?tīng)奚木瘛?duì)這些感人的文章,要求聾生寫(xiě)出讀后感。在聾生手語(yǔ)表達(dá)受局限的情況下,寫(xiě)作教學(xué)是滲透?jìng)€(gè)性教育的最佳機(jī)會(huì)。

2.3 優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我組織聾生采取分組合作式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作,不僅促進(jìn)了知識(shí)技能的學(xué)習(xí),還有利于合作、信任與責(zé)任感等方面的鍛煉,形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的人際關(guān)系。為使聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮,并達(dá)到最佳狀態(tài),我鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)說(shuō)“我能行”,“我能克服困難”,并創(chuàng)造機(jī)會(huì),適當(dāng)降低難度,使他們也能享受成功的喜悅。有一次學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)成果時(shí),小組中一名學(xué)生成績(jī)較差,平時(shí)很少發(fā)言,在其他成員都作了精彩發(fā)言,輪到他發(fā)言時(shí),他不敢說(shuō)。這時(shí),我發(fā)動(dòng)小組其他成員對(duì)他說(shuō)鼓勵(lì)的話,“別害怕,你一定行”,“別緊張,你再想一想”,“我們支持你”。可這個(gè)聾生還是一言不發(fā),也不敢打手語(yǔ),我又讓全體學(xué)生鼓掌鼓勵(lì)他,向他伸出大拇指。我又適時(shí)降低要求,讓他先讀讀自己最喜歡的句子,在他讀了后,大家報(bào)以熱烈的掌聲,使他受到了極大的鼓舞。我又鼓勵(lì)他說(shuō)出為什么最喜歡這個(gè)句子,他在老師和同學(xué)們信任和鼓勵(lì)的目光中,慢慢地講起來(lái)。在他講完后,我和同學(xué)們?cè)俅螣崃夜恼啤Ｔ诿@校語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法很多,值得語(yǔ)文教師深入探索創(chuàng)新。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可知在聾校語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育十分必要，但是采取哪些方式則是需要語(yǔ)文教師重點(diǎn)去研究，本文主要從三個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行探討，分別從構(gòu)建和諧、安全的課堂分析，認(rèn)真研究教材內(nèi)容以及優(yōu)化課堂教學(xué)等。

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