應用型本科計算機基礎課程教學改革的研究與探索

陳興梅 莊鎖法

（安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100）

1 背景

1997年高教司155 號文件《加強非計算機專業的計算機基礎教學的幾點意見》和教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會2006年發布了計算機基礎教學白皮書——《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》[1]明確了高校計算機基礎課程是大學教學中的一門重要的基礎課，教學內容和課程地位。隨著計算機應用的普及和中學計算機課程的開設，越來越多的大學生在入學時就已具備一定的計算機知識，對計算機基礎課程現有教學內容的興趣越來越低，無論對教學管理部門還是一線教師都有一種強烈的危機感——大學計算機課程改革已刻不容緩。

1.1 應用型本科計算機基礎課程教學的現狀

大學計算機基礎課程是大學生進入大學后接觸的第一門計算機課程，對于接觸計算機較少的學生來說，它是一門使自己快速彌補計算機知識和掌握后續學習所需要的計算機技術的課程。應用型本科大學計算機基礎課程有其不可替代的重要性，但課程受學生重視的程度卻急劇下降，當前高校計算機基礎教學現狀不容樂觀，一方面近幾年學生偏重于上網娛樂[2]，據多所高校調查結果顯示，上網主要用于聊天者占34%，主要用于玩游戲者占28%，主要用于查資料者占30%，其他約占8%，由此可見大約62%的大學生沉迷于網絡娛樂；另一方面，各高校計算機教學安排或多或少不同程度存在一些不合理的現象[3]，如計算機基礎教學編排不合理、計算機基礎教學目標不合理、不同層次學生一起上課，教學難度較大等等，因此，眾多教育管理者，甚至是一線任課教師也認為，這門課程的必要性重要性已經大大減弱。

在課程教學改革的大背景下，各高校對于大學計算機基礎課程的學時都進行刪減。以我校為例，大學計算機基礎課程由原來的72 學時，壓縮為現在的48 學時，壓縮了1/3。這使得以往的教學方法、教學過程無法進行，課程不得不進行深度改革。

1.2 應用型本科大學計算機基礎課程教學改革的重點

對于應用型本科院校，大學計算機基礎課程教學改革除了適應計算機科學技術發展的需要，還應該突出應用。改革重點在兩個方面：計算機原理的教學和培養利用計算機解決問題的能力。大學計算機基礎課程教學改革應該以“利用計算機”和“解決問題”這兩點為主線展開。

當代計算機是一個多層次的復雜系統，可以多角度使用，它可以像汽車一樣，通過簡單操作來駕馭；也可以像數學原理或公式一樣，需要懂得原理才能深度使用。對計算機多層次的不同認識產生了不同的教學理念。大學計算機基礎課程教學首先應該定位于肩負歷史和時代使命，不能只將計算機作為低層次工具開展教學。面對“利用計算機”的問題，大學計算機基礎課程教學應該從計算機原理角度組織教學內容，這種定位并非是大學計算機基礎課程教學改革的創新，而是真正將大學計算機回歸到大學數學、大學英語同樣基礎性地位的過程。

應用型本科大學計算機基礎課程要進一步展示計算機“解決問題”的強大能力，就涉及到如何抽象問題的計算特性，如何利用計算機來解決具體的問題，這是應用型本科大學計算機基礎課程教學改革的重中之重。

2 教學改革的措施和方法

2.1 課程設置的調整

由于大學計算機基礎課程一直是大學本科一年級的必修課，不同專業的學生在大學四年內的課程體系有很大不同，應用型大學注重的是學生動手能力和綜合能力的提高，大學計算機基礎課程如何為后續專業課提供基礎知識和基礎技術，如何培養學生計算機應用的基本能力是當前熱點問題，同時由于學生進校時的個人對計算機基礎知識掌握的程度不同，這就要求我們應該在學生進校后應進行一次摸查，對確實達到要求的學生可以申請免修。其他學生進行分類教學，分類教學是指在統一教學指導的前提下，基于人才培養目標，面向不同專業進行的，根據不同專業需求，設計不同的教學方案，包括教學內容、教學手段、教學素材、教學過程和教學實驗等。可以通過對各專業的課程體系、專業培養計劃的縝密分析，對不同專業不同年級的學生的訪談溝通，特別是學生進入大三、大四后對計算機科學的依賴，將我校大學計算機基礎課程授課對象分為社科人文類、理工類、經管教育類、大農類等4 類，針對不同類別的專業重點強調某些內容，這是面向應用型本科專業人才培養的最高境界。所以分類教學是大學計算機基礎課程改革的首要環節，不僅體現在課程講授，也要體現在實驗教學環節中。

2.2 理論課教學改革

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。它是按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。課堂教學的方法多種多樣，如：角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學方法在課堂中起著不同的作用。教師一定要主動的掌握不同的教學方法，擺脫傳統教學的死板與枯燥，豐富課堂教學的形式，提高課堂教學的效果。對于大學計算機基礎課程的理論教學現在都使用多媒體教學，這就要求教師首先應設計好自己的課件，課件要豐富多彩，同時在內容組織上要合理生動，有吸引力，筆者認為對于計算機的基礎知識主要是以講授和演示為主，而對于文字處理與文檔編排、數據處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內容的講授應采用漸進式案例教學[4]，每一部分內容設置兩個案例，讓問題復雜程度從簡到難，從基礎到綜合，從而提高學生的課堂學習效率，同時在教學過程中還可以設置一些問題，多進行師生互動，讓學生多思考，多動腦，變被動學習為主動學習。總之，理論課程的教學改革應以培養學生應用能力為導向，以培養目標為驅動，以漸進式案例教學為線索，以服務專業應用為目標，在高度濃縮理論課程教學的同時，讓學生掌握利用計算機解決各類問題的能力。為學生后續專業課的學習和專業知識的綜合應用起到非常好的作用。

2.3 實驗課教學改革

在理論課進行改革的同時，對實驗課的教學改革就更為重要。實驗應注重對已有知識的驗證，突出對未理解未掌握知識的再學習以及對知識體系的探索，通過強化實驗教學，培養和提高學生的動手能力、應用能力和創新能力，為應用型本科教學提供一個強有力的保障。

2.3.1 對于計算機組成部分的實驗可以先讓學生看一個計算機組裝與維護的視頻，然后讓學生自己動手去組裝一下，最后讓學生去設計一個方案——配置一臺具體的計算機。

2.3.2 文字處理與文檔編排、數據處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內容的實驗則可采用任務驅動[5]的方法，讓學生帶著任務去學習和掌握理論課所學的內容。筆者所在的學校大學計算機基礎實驗課程教學是讓學生使用實驗平臺，每個部分內容都有一定的練習題，這些是必須提交的，學生是必須完成的，同時每次實驗都設計了思考題和實驗相關知識，配置了綜合學習與拓展學習。讓學有余力的學生可以向更深層次拓展。

2.3.3 針對學時少內容多的矛盾，同時配備一些虛擬實驗，供不同專業的學生選做，這些虛擬實驗兼顧了不同專業學生的計算思維能力訓練，考慮到與現行教學內容的關聯，這些實驗可以幫助學生理解計算機的重要理論和概念，培養基于計算機解決問題的計算意識，在有限的學時內將計算機科學的本質以及專業知識以有效的手段展示給學生，這是深化教學改革的技術途徑。這部分實驗可由學生課后自主完成。

3 結語

當前，大學計算機基礎課程的教學廣受關注，改革的思路不盡相同，也不乏有建設性的理念和措施。筆者對大學計算機基礎課程的教學改革進行了較大力度的嘗試，分類教學和案例教學收到較好效果。

這些改革的實施將全面培養本科生和科學素養和科學思維，有效提升本科生的學術意識，掌握牢固的計算機操作技能，使他們在后續課程和今后工作中，能夠自學和自主應用計算機的基礎知識，利用計算機解決實際問題，成為具有自主學習能力、研究性學習能力、終生學習能力，能夠適應環境和任務變化的復合型應用人才。

［1］教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京:高等教育出版社，2006:5-10.

［2］韓桂華.計算機基礎教學改革方案探究[J].軟件導刊，2014(2):162-164.

［3］努爾阿里婭·吾不力卡斯木.計算機基礎教學現狀及改革探析[J].電腦知識與技術，2014(11):2579-2580.

［4］安曉潔.案例教學法在計算機基礎教學中的運用[J].教育理論與實踐，2014(6).

［5］蔣燕翔.任務驅動教法在高校計算機基礎教學中的實踐運用[J].職教探索，2014(11):181.