構建跨學科專業復合型研究生的質量評價體系

葉樹霞

（江蘇科技大學電子信息學院，江蘇鎮江212003）

由于現代社會飛速發展，迫切需要培養大批具有開闊視野和廣博知識的通用型、復合型人才，使得許多國內外大學近年來大量開展了跨學科專業復合型的研究生的教育，取得了豐富的實踐經驗，并培養了大批高科技復合型人才。目前我國跨學科專業復合型研究生的培養還處于初步探索實踐階段，還有許多問題需要解決，其中質量評價體系的構建是需要重點的研究問題。因此本文針對構建跨學科專業復合型研究生的質量評價體系進行研究，首先深入了解目前我國跨學科專業復合型研究生培養中存在的問題，在此基礎上探討整個質量體系的構建。

1 我國跨學科專業復合型研究生教育的現狀與存在的問題

1.1 跨學科專業復合型研究生教育的現狀

目前在我國對跨學科專業復合型人才的培養十分重視。國家教委1995年頒發的《關于進一步改革和加強研究生工作的若干意見》中明確提出“大力加強復合型應用人才的培養”。朱開軒同志在1997年國務院學位委員會第十五次會議上的講話也強調:“目前，我們應著重考慮如何調整和解決研究生培養規格和類型比較單一的問題。要有明確的政策導向，培養更多的知識結構、能力結構相對合理的應用型、復合型人才。”

作為人才培養的重要機構，高等院校也十分重視培養跨學科專業復合型人才。研究生階段是培養此類人才的重要時期，因此許多高等院校相繼開展了跨專業復合型研究生教育。北京大學從2001年開始開展生物醫學工程跨學科研究生培養，并在 2006年成立“前沿交叉學科研究院”，為跨學科培養研究生提供了一個強大的支持；2000年中國科學院自然科學與社會科學交叉研究中心正式成立，為跨學科、跨專業交叉研究中心的建立提供了一種實踐性的參考；2000年西安交通大學“生命科學與技術學院”的成立,也標志著交叉學科研究生教育工作的實質性開展。

縱觀國內，很多院校在進行跨學科專業復合型研究生培養，取得了豐碩的研究實踐成果，培養了一批復合型人才，但在實踐過程中也存在一些問題。

1.2 跨學科專業復合型研究生教育中存在的問題

目前跨學科專業復合型研究生教育中存在許多問題，可從三個方面具體來分析。

從學生方面，主要存在學科基礎知識薄弱，自主學習能力較弱的問題[1]。這些問題，主要是由于大部分學生在本科階段主要從事單一學科的學習，較少跨學科學習造成的，其中跨專業報考的學生較少，而且跨學科報考的學生也為了應付考試只學習考研科目，并沒有對學科有深刻理解與認識，從而使得在讀的研究生普遍缺少跨學科的學科基礎知識。在本科階段大部分學生還是處于被動學習，應付考試，參與科研和創新實踐的學生比較少，例如我任教的江蘇科技大學每年的本科創新計劃項目報名的本科生都較少，而且報名的學生真正自己主動認真做好項目的比較少，從這些反映出目前本科生的自主學習與科研的能力較弱，使得在研究生階段的跨學科專業學習的不適應，困難重重。

從教師方面，主要存在優秀跨學科專業教師數量上缺乏，教師自身跨學科知識結構缺乏[2]，各種跨學科研究交流機會太少。高校研究生導師是培養跨學科專業復合型研究生的重要關鍵因素，但是目前優秀的跨學科研究生導師十分缺乏。究其原因，首先是研究生招生規模增大，其次是導師數量并未補充。目前現有的教師在專業上主要偏重一個學科，具有深厚跨學科專業知識背景的教師較少，在加上大量的授課任務，使得各種跨學科專業的交流學習的時間和機會太少，造成了目前教師方面的問題[3]。

從培養體制方面，主要是跨學科專業的教學資源統籌管理和研究生學制年限的不完善等問題。雖然國家十分重視跨學科教育，但是我國的本科與研究生課程與學制年限的設置有嚴格的要求，使得跨學科教育步履蹣跚。目前研究課程設置雖然有選擇的彈性，但仍然統一化突出，培養計劃的選擇范圍有限，使得跨學科專業學習成為空談。從教學資源管理上，目前各個高校，還是局限于專業設置，對跨學科專業的一些資源配置與共享缺乏有效機制，使得跨學科專業研究生的學習資源使用比較困難[4]。

2 構建跨學科專業復合型研究生培養質量評價體系

目前跨學科、跨專業研究生日漸增多，已成規模，但尚需構建跨學科、跨專業研究生教育的質量體系。根據跨學科專業的特點，構建跨學科專業復合型研究生的質量評價體系主要包含以下三個方面的內容：

第一，構建綜合考評跨學科專業復合型研究生的課業成績評價標準。作為評價體系的重要一部分，課業成績是學生與教師十分關注的問題。目前長期形成的課業成績評價標準仍然適用于跨學科專業復合型研究生的評價，但同時應該更注重跨學科復合的特點，評價中要體現跨學科性，使得課業成績評定推動研究生的跨學科專業能力的成長。

第二，構建跨學科專業復合型研究生的導師評價標準。對教師的評價應總體依照教師的跨專業的特點與難度，并結合學生的評價，對研究生導師有綜合評價標準，使得導師能夠有動力進一步推動學生的發展與培養[5]。

第三，構建跨學科專業復合型研究生的參與科研和實踐活動評價標準。對研究生參與的科研實踐活動，應該有詳細的歸類與統計，并根據研究的具體表現與成果，給以正確的評價，這樣可以有效促進研究生的跨學科專業研究學習與發展。

綜上，通過三方面對跨學科專業復合型研究生的質量進行綜合評價，當然這些都需要學校各個部門的配合才能通過該體系進一步促進跨學科專業復合型研究生的培養。

3 跨學科專業復合型研究生質量標準

對跨學科專業復合型研究生培養質量標準，可總體上從導師總體評價、課業成績、科技論文發表情況、畢業論文撰寫、項目參與情況、參加國際會議情況等各方面入手制定綜合評價標準。

首先，作為導師是最了解學生的學習研究情況的，導師的總體評價是對研究生質量最具有說服力的，因此這部分應該占的比重較大。導師可從平時的科研活動，項目工作表現，論文情況，參與會議情況綜合了解學生的總體表現，其評價應該是多方面的，綜合的。

課業成績可以反映研究生的學習情況，是學生應該完成的基本學習任務，這部分也是基礎，在標準中占有一定比例。大部分跨學科研究生的培養計劃中都需要完成一定的基礎知識和專業知識的學習，由于許多培養計劃對跨專業學生設置不合理，可靈活的讓學生選修多個學科專業的課程，為以后的跨學科研究奠定基礎，在評價時應考慮跨學科的特點。

學術論文的發表與寫作，是研究生階段要求的學習研究工作，通過學術論文的撰寫使得學生對學科專業有更深刻的理解，也能反映學生的學習成果，所以在質量評價標準中應該有所要求，并占有一定比例。

畢業論文的撰寫，可總體上表現學生的學習情況與質量，所以占有較大比例。目前對畢業論文的撰寫都十分重視，其要求也越來越高，對跨學科專業研究生的畢業論文的質量評價則需要根據跨學科的特點進行科學評價，特別在送審畢業論文時，應該送到熟悉被評畢業論文研究內容的專業人士，避免送到非該領域的研究人員。

項目參與情況，可以反映出學生的具體跨學科的研究的進行情況，對跨學科專業研究生的培養十分重要，項目參與情況在質量評價標準中應占有一定比例。研究生的科研能力的提高與發展，需要在具體的工作中得到體現，因此對跨學科專業復合型研究生的培養需要積極的讓其參與到跨學科的項目中，使其在實踐中不斷提高。

國際會議與交流的情況，可以開闊學生的視野，為跨學科的研究奠定學科前沿背景，因此也納入到質量評價標準體系。

以上對每一個質量評價指標的具體比例權重的設置，可以根據學校的具體情況制定，需要導師、學生、管理人員綜合討論，科學設置，從而給出跨學科專業復合型研究生質量評價標準。

4 總結

本文主要對構建跨學科專業復合型研究生的質量評價體系現狀進行分析與探索。首先對我國跨學科專業復合型研究教育的現狀與問題進行分析，在此基礎上，對跨學科專業復合型研究生的質量標準體系進行研究，并制定質量綜合評價標準。構建跨學科專業復合型研究生的質量評價體系不能一蹴而就，各個人才培養機構還需要通過大量的教學與管理實踐，不斷完善發展，推動跨學科專業復合型人才的培養。

［1］李青俠,呂一波.提高跨學科研究生培養質量的探討[J].管理觀察,2009(3):118-119.

［2］紀軍,倪承普,羅秋敏,郭戎.跨學科研究生培養質量體系的構建[J].航海教育研究,2007(2):93,94,99.

［3］劉彩紅.提高跨學科研究生質量的措施探討[J].赤峰學院學報，2013,29(2)：183-184.

［4］尹偉,董吉賀.開展跨學科研究生教育應構建資源共享機制[J].中國高教研究,2010(6):41-43.

［5］黎軍,張娜.對研究生質量評估體系申導師評估指標的思考[J].中國高等教育評估,2009(1):69-72.