能力導向的大學英語課堂有效構建

劉 斌 孫曉黎

（長春理工大學光電信息學院，吉林 長春130012）

語言選擇是語言使用者在交際過程中不斷選定語言或語言形式進行交際的一種語言行為。幾乎所有的教育都是通過語言的使用而進行調控。語言（包括副語言）作為教育實施過程中使用的形式對教學活動有著指稱意義和關聯意義。當教育者或學習者進行教學或學習活動時，不應該只涉及知識本身，而要與社會群體相聯系，體現出言內和言外的雙重涵義。這些交互不但有利于學生學好必要的知識，同樣也有助于學生樹立自己的人生目標，培養自己的學習能力。因此，能力為導向的大學英語有效課堂教學對學生的語言應用能力，拓展性思維能力及團隊合作能力的培養有重要意義。

英語作為一門人文學科，基礎知識的構建固為重要，但絕不能束縛在各類考試中，通過課堂的學習與深入，能力的養成及學習社交關系的建立同樣重要。這是新時代下對大學生提出的更好的要求，也是教育過程中教育者面臨的挑戰。

首先,教育者應通過不同的教學手段,激發學習者學習英語的興趣,產生學習的動力,提高內在的文化涵養。任何一種語言的培養，最根本的目的就是培養交際能力，使人們最終能夠使用語言與他人進行溝通和交流。如何在大學英語課堂上為學習者營造一個良好的學習環境是教育者首先要考慮的問題。在英語教學中，功能交際法強調的是在英語課堂上盡量模擬出現實生活中人們通過語言進行交流的各種情況，在此過程中根據真實的交際需要，教授有關的語言及語用知識，讓學生學會在實現某種特定功能時，正確得體地運用英語傳遞信息，表達意念或交流思想等。

交際法是以社會語言學和功能語言學為理論基礎，注重培養交際能力的外語教學法，認為語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養學生的語言能力，采用真實地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多接觸和使用外語。在具體的課堂教學環節中，結合學習者的特點及學科特色，巧妙的介紹知識點，使易于學習者接受和掌握，搭建有效的課堂活動，做到教學與活動相輔相成。在各個環節里都要突出學生的中心地位，調動學生的主觀能動性，樹立參與意識，加強學生對語言的感性認識及理性理解。在教學中結合大學生認知結構的特點，加強文化知識的導入，還可以結合課文向學生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語、體態語等。這種文化因素的導入，有利于構建以素質教育為主導思想的大學外語教學體系，突破傳統的語言知識教學的局限性，符合信息時代的要求。

其次，教育者應有目的的培養學習者的拓展性思維。在教學過程中，努力提高學習者的專注力，調動學習積極性，激勵學習者充分利用所學的知識分析問題，解決問題，形成靈活的思維模式。 借助內在的語言能力，積極參加言語活動，逐漸將自己培養成適應時代需要的應用型人才。在大學英語教學過程中，教育者本身不能局限書本，而是要將知識與社會實踐相聯系，拓寬學習者的思維 ，幫助進行創造性的有效思考。在講篇章講解時，有必要將篇章所體現出的主旨與社會實際相聯系，并檢驗學習者的認知能力，理論聯系實際，循循善誘，深入探索文字中隱藏的文化內涵及社會效用，在理論學習的同時培養學生理解問題，分析問題，解決問題的能力。

再次，在教學過程中應注重合作教學法的運用,培養學習者的合作精神。

合作教學法的宗旨是在教師的引導下通過學生的合作進行學習，達到最佳的效果。合作教學是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為 “近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”合作教學的倡導者還認為，“在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習?！献鲗W習并不排斥競爭與單干，在適合時宜時，競爭和個體活動能夠增益于合作學習”。也就是說，合作教學在突出合作的主導地位之同時，并沒有否認競爭與個人活動的價值，而是將其納入了教學過程之中，使它們兼容并存，融會貫通。

在當代教育背景下，合作精神是大學生需要亟待提高的素養。教育者可以通過具體的教學活動逐漸培養學習者的團隊協作能力。教育者可嘗試在教學班級中根據具體情況進行小組討論，口語對話，戲劇表演，及模擬教學等活動.以筆者所教授的三個教學班級為例：筆者所任職院校為獨立學院。獨立學院的學生相對于一般本科院校學生來說理論知識基礎較薄弱，自主學習能力較差，大部分學生的學習狀態需要教育者的引導，鼓勵和鞭策。在課堂教學環節，教育者將學習者們有效的組合在一起，進行小組合作學習。通過引導性的討論，學生們的思維能力得到培養，學習興趣得意增強，同時，合作能力得到提高。

在口語操練環節，教育者提前將口語作業布置下去，并將學習者進行分組。分組為學習者自有組合，每組三到四人，并選出一位負責人進行任務的分派及組內的協調工作，通過認真的討論，查閱資料，角色分配，以及落筆敲定后，學習者在口語課上以組為單位到前面表演。實踐證明，小組合作的結果遠遠好于一問一答（教師問，學生答）的效果。具體表現入下：小組合作中，學生者思路開闊，邏輯性強，口語表達順暢，且體現出合作精神，有團隊意識，增進學習者之間關系的友善發展。在一問一答模式下，學習者思路匱乏，條理不夠清晰，且經常體現出緊張情緒，影響口語的輸出。通過筆者在幾個教學班級的實驗，不僅體現在口語教學中，在寫作學習，篇章理解甚至詞匯記憶環節，合作學習的效果非常突出，值得繼續推廣。

有效教學是一種提倡效果、效益、效率三者并重的教學理念，有效果、有效用、有效率是有效教學的三個維度。當代教育背景下，教育著眼于人的素養和品質的提高，強調知識的內化和人的潛能的發展，注重人的身心與社會的和諧發展。教育者在教學過程中，通過言傳身教，運用合理的教學方法，使課堂成為一個動態的不斷進步的積極環境，促進學習者知識的內化，并通過不斷的理解與整合，外顯為有效的能力輸出，從而實現教育的價值。

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