淺談新時期建筑設計教育體系的挑戰與調整策略

葛少峰 （金陵科技學院，江蘇 南京 211169）

我國歷來都是建設大國，無論建設規模還是建設水平長期位居世界前列。古有秦始皇修建的世界七大奇跡之一的萬里長城，今有08年北京奧運會堪稱工程建設傳奇的“鳥巢”、“水立方”，建國后尤其是近年來，我國每年完成的基本建設規模以萬億計。同時，我國也是建筑教育大國，每年全國高等院校培養的建筑工程類專業技術人才規模數十萬計，如此規模堪稱世界第一，為此我國在多年的建筑教育實踐中業已建立了完整的教育教學體系，滿足了多年來的工程建設需求。但是隨著新世紀的來臨，建筑教育和建筑行業一樣面臨著新時期的多變需求，面對數字化、信息化、可持續等等新興的需求，建筑學這門古老的學問正在經受著多方位的挑戰。作為應戰的主力，建筑教育需要及時調整教育策略以更好的適應新時期的要求。

1896年英國學者弗萊徹在《比較建筑史》中寫道：“建筑學，從廣義上來說，是研究建筑及其環境的學科。”在通常情況下，建筑學這一詞匯作為外來語所對應的詞語由歐洲傳播至日本再翻譯至中國的本義，它更多的是指與建筑設計和建造相關的藝術和技術的綜合。

建筑學教育，準確的說是建筑設計的教育無論國際國內都可以劃分為三個階段，最初的建筑設計教育源于14世紀意大利佛羅倫薩美術學院，其與之后的巴黎美術學院“鮑扎”（Ecole des Beaux-Arts，法國巴黎美術學院之諧音）式的建筑教育成為了古代世界的主流，所謂的學院派風行世界，自此之后的建筑師們都在經典的美術教育與設計工作室之間接受傳統建筑設計教育，強調經典的構圖與美學追求，強調裝飾和等級以及秩序感，不斷訓練和強化美術基礎和提升個人的美學技能與修養。“鮑扎”的目標是將古典建筑也就是希臘古典時期和其后的羅馬共和國及帝國盛期建筑的樣式與建造的方式教給建筑師們，試圖做到古典建筑不僅可以“意會”還可以“言傳”。歷史證明了“鮑扎”這一模式是成功的，不僅培養出了歷史上最早的一批擁有熟練繪畫技能的專業建筑師，也使得文藝復興建筑的建設成為可能，對于傳統建筑的繼承很好的在建筑類的院校當中持續著，作為西方建筑設計教育的最初階段的這一模式一直到現代建筑出現后才有了改變。

兩次世界大戰的進程改變了原有的建筑設計和建設活動的節奏，工業革命帶來的新材料新技術以及戰后大量的住房需求刺激著建筑師和建筑設計行業向著新的方向發展，以德國建筑師格羅皮烏斯為代表的這一代建筑師，試圖以社會責任感為設計的首要任務，用快速的符合工業化特征的建設方式滿足人們的需求，這一做法成為了“新建筑”的核心。采用工業化生產的新材料，為了滿足新生產和新的生活方式而誕生的新空間和新建筑樣式詮釋了什么是“新建筑”，為了快速建設而改變的建筑平面的和功能布局，為了滿足新的生活生產需要而拋棄裝飾大面積開窗的立面，建筑無論里外，乃至理念和設計再到建造方式都發生了翻天覆地的變化，格羅皮烏斯建立了德國“鮑豪斯”學校，這個學校成為了“新建筑”又稱為“現代主義建筑”和建筑設計教育的發源地，改變了傳統的美術熏陶加工作室繪畫訓練的建筑設計教育方式，以三大構成教育為中心，以實際工業生產為目標的設計教育體系更加實際，與工業技術結合也更加緊密，以建筑本身的邏輯關系作為建筑教育核心的新體系建立起來，建筑師們開始大量建造去除裝飾的簡單“盒子”。現代主義建筑設計和建筑教育傳到美國后以海杜克為首的“德州騎警”（青年教師聯盟）試圖復制“鮑扎”的成功，他們以”空間的透明性”研究、“泡泡圖”分析以及大師建筑作品解析作為新的教學模式將現代主義建筑的設計教育變成了可以言傳。符合邏輯的建造、符合材料性能的建造以及完善的空間研究與再現構成了完整的“現代主義”建筑設計教育的體系。這也形成了西方建筑設計教育的第二階段。

新世紀以來的西方建筑設計教育正走向參數化、無紙化，以及可持續發展與綠色化方向多元發展，比如以伯納德屈米領導的哥倫比亞大學“無紙設計工作室”為代表的參數化設計應該是與上個世紀80～90年代后興起的“解構主義”建筑設計對應的，信息技術與建筑結合的BIM（建筑信息化模型）也已經將電腦在設計中的地位提升到了前所未有的高度，這可以視作西方建筑設計教育發展的第三階段。

我國的建筑設計教育最初的起源應該是從清末民國初年的蘇州工業專科學校開始的，在此以前的中國建筑設計只有傳說和做法的典范比如魯班和《營造法式》以及《清工部工程做法》等。近代中國建筑師的培養和建筑設計教育的建立還是依靠了從海外學成歸來的第一批建筑師開始的，最初的中國建筑設計教育是以移植“鮑扎”為特點的，這一方面源于教師們的海外留學背景，另一方面也源于“鮑扎”在西方傳統建筑教育中的成功，無論是最早建立的蘇州工業專科學校還是1927年在南京建立的全國第一個建筑系——中央大學建筑系都是完全照搬移植自西方的“鮑扎”教育體系，新生的中國建筑設計教育虔誠的按照西方傳統模式亦步亦趨，這一模式的推行確實為我國建筑設計教育和建筑師行業的從無到有奠定了良好的基礎，也為我國的建筑設計界培養并且積累了一批美學修養高、繪畫基礎和傳統建筑設計功力深厚的建筑師，這一過程持續到1952年的院系調整時期告一段落。

我國的建筑設計教育在上世紀50～80年代受到前蘇聯的影響，也受到國家意愿和民族自尊心的引導，對“鮑扎”體系進行了一定的改造和本土化，建筑設計課程的體系仍然是“鮑扎”式樣的，但是所教授的內容里面增加了比如水墨渲染，中國建筑傳統樣式等等本土化的內容，這也恰好符合了當時“洋為中用”的方針，同時由于前蘇聯的影響，我國的建筑設計專業教學活動當中的技術內容也有一定的加強，不再如傳統的“鮑扎”那樣只強調美術、構圖和裝飾，而是試圖把建筑設計技術和建筑設計藝術結合起來。這一時期的建筑設計課程的特點是體現建筑是工科中的藝術類，強調建筑的功能與基本建設的實際情況結合，所培養的建筑師也更加符合工程實踐的需要，這可以看做是我國建筑設計教育的第二階段。

自上世紀80年代之后，隨著國內外交流的增加和信息資源的流動，國內的建筑設計教育進入了后“鮑扎”時代，一方面傳統的體系依然存在，另一方面很多院校開始了新一輪的改革和創新，通常我們會把自這一時期開始的國內建筑設計體系改進稱與“鮑扎”對抗，因為在實際的建筑教育過程中，“鮑扎”體系陳舊和不能適應新時代要求的特點越來越明顯。例如在信息設備及其應用已經普及的今天，是否還有必要保留傳統的美術訓練常常被作為建筑設計教育體系改革的爭議焦點，有些學校已經對自己的建筑設計教育作出了非常有益的嘗試，比如同濟大學以“包豪斯”模式為藍本將構成教育與空間教育作為教學體系變革的核心思路，又比如南京大學建筑學院引進的瑞士“提契若”建構學派以空間邏輯和材料建造作為建筑設計教育體系核心的思路，這些改革都是試圖以更現代和更加與世界接軌的方式提高我國的建筑設計教育水準，這應該可以視作是國內建筑設計教育的第三階段。

從以上的對比描述我們可以發現我國的建筑設計教育雖然也經歷了三個階段，但是總體上和西方建筑教育體系比較，我國的建筑設計教育體系建設仍然停留在從“鮑扎”教育體系向現代化的方向邁進的過程中，不夸張的說我們的建筑設計教育體系的大多數院校和西方建筑教育的差距接近半個世紀。為什么我們的建筑設計教育會一直停留在“鮑扎”的狀態而沒有大幅度的邁進與世界同步是有多重歷史原因所造成的，本文無意逐條分析，但是這一被動的教育體系卻給我國目前的建筑設計教育帶來了諸多問題，如果這些問題不能改善并解決，終將持續影響我們建筑設計教育的水平和人才培養的效果。

目前國內的建筑院校當中的大部分，包括筆者所在的學校在內，基本仍然在持續使用“鮑扎”基礎上改良而來的建筑設計教育體系，這一體系的核心特征是美術教育加師徒工作室，筆者認為此類傳統體系日益顯現的問題主要有四個方面：

首先是培養目標的定位偏差，傳統的建筑設計教育把大量的時間和精力投入到了美術教學與訓練，其目的是為了“磨練”設計師的美術技能，提高美學修養，并同時重視傳統構圖手法與基本美學手段的訓練，簡而言之傳統的建筑設計教育試圖把建筑師培養成特殊類別的藝術家而非工程技術人員，在培養目標上的偏差導致無論是建筑設計教育體系的制訂者還是實施者都有意無意的在建筑設計人才的培養中重藝術輕技術，紙上建筑師的現象嚴重。

其次是課程體系安排的偏差，傳統的建筑設計課程體系中課程類別安排不盡合理，建筑技術類課程數量偏少，目前的建筑設計教育體系中的技術類課程大多數學校只包括建筑構造和結構選型、建筑材料等兩三門而已。學時安排也長期延續傳統，未能滿足新時代需求，一般而言是基礎訓練和美術類課程占學時多，設計課程占學時多，而技術類和實踐實驗類課程課時有限，內容有限，課程內容體系也不完整，此外講授方式不符合建筑設計類的要求，大多數時候技術類課程由建筑工程類的老師授課，講授方式并不適合建筑設計類的學生，學生無法掌握必要技術知識，更加無法熟練應用到實際的建筑設計中。

第三是課程的內容與授課方式陳舊，與時代脫節，無論是技術類課程還是建筑設計課程本身，都存在教學內容安排比較陳舊，十年甚至是二三十年前的內容仍然出現在新世紀的教學課堂上。長期沿用教案和課程內容的現象很普遍，此外以“鮑扎”的師徒工作室方式延續而來的建筑設計課程教學模式在筆者多年的教學活動中所接觸的師生反饋問題很多，傳統的“鮑扎”師徒工作室是試圖以良師為范本的方式言傳身教，這當中首先要保證師是良師，第二還要保證師可以手把手的教學生，而隨著多年擴招，以及建筑設計行業本身的特點，高校建筑設計類教師普遍缺乏，同時高校師資隊伍本身特點又導致了教學一線的教師大多數都是“從校門到校門”的年輕教師偏多，缺乏實踐工程經驗和教學經驗的教師不在少數，另外由于學生數量多，與老師的溝通和直接接觸相對下降，學生出現“放養，自學成才”的情況，所以建筑設計課常常被認為是時間長效率低，師生都很辛苦的同時教學效果欠佳。

第四是建筑設計教育的人才評價和課程的評價標準不清晰，傳統的建筑設計教育體系評價方式仍然是沿用了一般的教學模式，以結果作為唯一評價標準，設計的過程中所涉及的理論、方法、技能與不同階段設計的不同技術與表達問題都無從考察和分析，學生在學習的過程中盲目性特征明顯。個人認為建筑設計教育其實是一門過程和結果同樣重要，在某種程度上甚至是過程重于結果的學科，在教學過程中，學生的多種技能需要協同工作，如果僅僅以最終的設計成果作為評價建筑設計教育的唯一標準將會使得師生都淡化設計過程，只求結果，而這種做法與建筑設計類人才的培養目標是矛盾的。

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的重大項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重要舉措，該計劃旨在培養造就一批創新力強、適應經濟社會發展的高質量工程技術人才，為國家走新型發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。恰逢我國推進“卓越工程師”計劃，我院的建筑學專業也成為了“卓越計劃”的試點，在研究“卓越計劃”的主要目標時，筆者以為建筑設計教育的調整策略可以以建筑設計課程本身作為切入點，從以下的幾個方面來改善現有建筑設計教育體系。

第一是明確人才培養的定位，卓越工程師首先是工程技術人才，同時卓越工程師應該符合實際的工程建設需要，所以在制訂人才培養方案時應該盡力面對工程實踐的需求并邀請建筑設計相關的實踐機構或單位比如建筑設計研究院等參與進來，與學校共同完成建筑設計類人才的培養定位工作。

第二是善于引進“外部智力”與重視教師隊伍建設并重，主要是應該按照“卓越計劃”的要求盡量增加實踐技術環節課程的數量和學時數，建議根據新時代的需要增加建筑節能與可持續發展類課程以及建筑信息化類課程比如BIM類課程，并以此為契機加強校內教師的進修和培訓并鼓勵教師參與實踐，以此提高師資的新知識和新能力掌握水平。當然此類課程也可以考慮采用校企聯合開課的方式，我校在近年的高年級建筑設計課程中就結合專題邀請了南京地區設計研究院的國家注冊建筑師到校開設綠色建筑設計課程，這一方面可以充實建筑設計課程的技術課程體系，另外也可以把企業的人才和技術優勢引進到學校教育中，彌補學校的技術教育類師資短缺的問題。

第三是建筑設計課程本身的改革，建筑設計課程是建筑設計教育體系的核心與主干，如何提高建筑設計課程的效率和作用是建筑設計教育體系的重中之重，筆者所在的課題組在教學活動中嘗試實施了一種“項目驅動的全過程教學法建筑設計單元課程”的教學方案，該教學方案的具體內容包含三個要素。

第一要素是以教師層為中心的人員保障，教師是建筑設計課程的引導者，建筑設計課程的實施需要教師具備雙師素質或者擁有一定的工程實踐經驗，也可以采用設計單位的建筑師和學校教師共同完成該單元課程的方式作為人員保證。

第二要素是課程內容和教學形式的保障，本系列建筑設計課程被稱為“項目驅動的建筑設計”，就是在教學中通常設定的設計內容仍然是傳統的系列設計項目之一比如茶室、幼兒園或者是辦公樓，但是每一個設計的內容都擁有一個具體的項目要求，比如茶室的造型性與跨度空間技術研究，幼兒園和模數制和單元式設計研究等，賦予傳統的設計內容以更大的內涵與可擴張性。在設計課程的具體內容選擇上盡量“真、新、少”，只保留最基本的設計要求的同時盡量保證課題的真實性，簡單來說就是設計任務書除了基本功能要求以外的諸如場地、輔助功能安排等內容都需要學生自行調查基地，查閱規范來補充，做此選擇一方面是為了提高學生的自主工作能力，另一方面也是將學校的工作環境盡量接近未來實際工作的操作環境，“項目驅動的建筑設計”在內容上比傳統的課程內容更能調動學生的求知欲和實踐能力，同時在課程中穿插講授的建筑技術類理論知識也可以彌補課程體系中技術類課程偏少的問題。

第三要素是全檔案記錄的過程保證，在“項目驅動的建筑設計”課程中每一次建筑設計課程開始時候要求學生建立設計檔案，并在設計過程中逐漸填充內容。被完整記錄下來的建筑設計課程全過程，包括最初獲得任務書之后的教師講課過程，為了補充設計知識而進行的資料收集整理過程，為了尋找設計場地和分析實例所做的調研過程，以及以周為單位的建筑設計與空間和造型設計討論過程，建筑技術運用討論過程等等，以及最終的設計表達討論過程全部記錄在設計檔案中，由于采用了大量的自我研究和自我學習的環節，如此改動過后的建筑設計課將變得每節課都有要完成的工作，一個課題被細分為以周目標和若干單元性工作，學生的學習過程更科學也更容易被評價，在周周反饋的過程中學生的調研、分析、設計、模型制作、表達等等方面的能力都會有所提高。從實施過“項目驅動的建筑設計”的班級來看，設計課程的到課率，學生和老師的交流頻率都比以往有大幅度的提高，而在此輪設計做完后，學生對于該設計所要到達到的標準和要求都非常清楚，教學效率提高了，學生設計能力提升很快。有了這樣的三要素保證，建筑設計課程體系才能真正成為卓越工程師培養的基礎保證，卓越才能真正成為現實。

建筑學是門古老又年輕的學科，而按照“卓越計劃”改進之后的建筑設計教育體系將會很大程度上推動和改變這一學科的發展模式，建筑設計教育在“卓越計劃”的目標指引下，必然會煥發出新的光輝，為我國的建筑事業提供更好的人才保證。

[1]王蔚.探索數字時代的建筑設計和教育——紐約哥倫比亞大學無紙設計工作室管窺[J].世界建筑,2003（4).

[2]趙軍.對我國建筑設計及教育的反思[J].裝飾,2005(6).

[3]梁江,孫暉.形象化思考——我國建筑設計教育中的薄弱環節[J].建筑學報,1999(1).

[4]黎志濤.建筑設計教學的創造教育理論與實踐[J].新建筑,2000(1).

[5]邵郁,鄒廣天.國外建筑設計創新教育[J].建筑學報,2008(10).