“六個為什么”融入“基礎”課程的模式與路徑探討

董彩榮

（安徽水利水電職業技術學院，安徽 合肥 231603）

0 引 言

推進“六個為什么”進高職院校思想政治理論課，是貫徹落實中央關于用科學理論武裝大學生，推進社會主義核心價值體系“三進”的重要舉措。把“六個為什么”融入“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課程教學中去，探索二者有機結合的教學模式和有效路徑，有利于在高職院校進一步推進馬克思主義大眾化，提高高職院校思想政治理論課的實效性；有利于廓清大學生思想上的一些模糊認識，堅定馬克思主義的理想信念，不斷提高大學生的思想政治素質，更好地培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人；有利于促進中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值體系進教材、進課堂、進學生頭腦，把黨的理論創新成果內化為大學生堅定的政治信仰、科學的思想觀念和正確的行為準則，從而進一步鞏固馬克思主義在高職院校意識形態領域中的主導地位，培育和踐行社會主義核心價值觀。

1 “六個為什么”融入“基礎”課程的時代要求

1.1 “基礎”課程教學要求必須吸收和滲透“六個為什么”

“六個為什么”作為與社會主義核心價值體系密切相關的六個重大理論問題，是“基礎”課程教學不能回避和忽視的重大問題，也是“基礎”課程教學的重要內容之一。改革開放以來，我國社會發生了重大變化，經濟體制深刻改革，社會結構深刻變動，利益格局深刻調整，思想觀念深刻變化，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強，人們的思想觀念、道德意識、價值取向越來越呈現出層次性，對大學生而言，他們一方面對于我國改革開發所取得的偉大成就不斷認同和肯定，而另一方面在一些如中國共產黨的領導、馬克思主義在意識形態的指導地位、社會主義道路等重大問題的認識上又具有雙重性，必須通過系統而科學的理論指導來引導他們統一思想、凝聚共識，深刻理解和把握為什么必須堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位，而不能搞指導思想的多元化；為什么只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能發展中國，而不能搞民主社會主義和資本主義；為什么必須堅持人民代表大會制度，而不能搞“三權分立”；為什么必須堅持中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度，而不能搞西方的多黨制；為什么必須堅持以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，而不能搞私有化或“純而又純”的公有制；為什么必須堅持改革開放不動搖，而不能走回頭路。只有如此，才能真正推進馬克思主義中國化的最新理論成果進教材、進課堂、進頭腦，發揮高職院校思想政治理論課主渠道、主陣地作用。

1.2 推進馬克思主義大眾化要求吸收和滲透“六個為什么”

黨的十七大報告從鞏固馬克思主義指導地位，建設社會主義核心價值體系的總體目標出發，提出了“開展中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動，推動當代中國馬克思主義大眾化”的戰略任務。用中國特色社會主義理論體系武裝大學生，讓中特色社會主義理論成為全體大學生掌握的理論武器，進一步推進高職院校馬克思主義大眾化，就構成了高職院校“基礎”課教學與改革的目標之一。當代中國馬克思主義大眾化是一個“馬克思主義基本理論由抽象到具體、由深奧道通俗、由少數人理解掌握到被大眾理解掌握”⑴的過程，也是一個馬克思主義中國化的最新理論成果被大眾接受、認可并最終轉化為大眾的堅定信仰和自覺行動的過程，這個過程是一個全面地、開放的并不斷發展、與時俱進的動態過程，涵蓋了“基礎”課教學的方方面面，也滲透在“基礎”課建設發展的全過程。與此同時，高職院校“基礎”課本身，又是一個相對完善的課程體系，體現了馬克思主義中國化的歷史性、時代性和整體性，在幫助大學生認識、理解、認同、接受并喜愛馬克思主義中國化的最新理論成果，并自覺在其指導下樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀方面發揮著重要作用。作為高職院校推進馬克思主義大眾化的基本平臺，“基礎”課程的改革與建設應該和其他思想政治理論課課程一樣，在一個動態的基礎上，不斷結合我國在意識形態領域提出的最新理論問題進一步優化、創新和發展，因此，“六個為什么”融入“基礎”課程的研究本質上就是在探索研究馬克思主義大眾化的基本路徑，從而充分發揮“基礎”課在推進馬克思主義大眾化進程中的重要作用。

1.3 培育和踐行社會主義核心價值觀要求吸收和滲透“六個為什么”

2013年12月23日，中共中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中明確指出：培育和踐行社會主義核心價值觀是推進中國特色社會主義偉大事業、實現中華民族偉大復興中國夢的戰略任務，要加強社會主義核心價值觀宣傳教育，開展涵養社會主義核心價值觀的實踐活動，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程。大學生是國家寶貴的人才資源，能否在馬克思主義中國化的最新理論成果指導下樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀關系到大學生能不能成為中國特色社會主義事業合格的接班人和建設者。在“基礎”課的教學過程中結合“六個為什么”進一步把社會主義核心價值觀所包含的實際內容有機的融入“基礎”課程的教學環節和課外延伸環節，進行深入分析和系統梳理，引導大學生自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，是“基礎”課程承載的重要職責和功能。可以說，用與社會主義核心價值體系密切相關的六個重大理論問題，即 “六個為什么”對大學生進行社會主義核心價值觀教育既是“基礎”課程教學的重要組成部分和指導理念，又是“基礎”課程教學的理想價值目標。

2 “六個為什么”融入“基礎”課程的模式

“六個為什么”是對社會主義核心價值體系的深刻解讀，把它融入“基礎”課程的教學過程，既不是打亂“基礎”課程的原有教學內容，也不是弱化“基礎”課程的原有教學內容，而是通過研究尋找一個兩者融合的最佳結合模式，優化教學內容。因此，相比原有相對靜態的課程教學內容，把本來就涵蓋在思想政治理論課教學中的社會主義核心價值體系單獨提出來，聯系不斷發展變化的國內外形勢、改革開放和現代化建設的實際和人民群眾思想領域的深刻變化，就形成了相對動態的教學內容。為此我們在教學改革中構建了靜態與動態相結合的、課堂教學向課外拓展和延伸的“3＋2＋1”模式，即三個內容進課堂教學、兩個專題式教學和一個研究性學習課題。

（1）三個內容進課堂教學。“基礎”課教學要融入和突出“六個為什么”，首先必須搞清楚如何融入，明確“六個為什么”和 “基礎”課教材之間的對接關系，只有如此才能在教學設計中進行安排。在我院開展的“六個為什么”融入“基礎”教學模式的實踐改革中，我們確立了三個內容進課堂教學，并實現了教材內容和教學內容的有機轉換。具體就是第三、第四和第五個“為什么”，即“為什么必須堅持人民代表大會制度，而不能搞”三權分立“；為什么必須堅持中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度，而不能搞西方的多黨制；為什么必須堅持以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，而不能搞私有化或”純而又純“的公有制”的相關內容主要涵蓋在“基礎”課程第五章第三節中，由任課老師在課堂上拓展完成。

（2）兩個相關聯的專題式教學。兩個相關聯的專題式教學就是把第一個和第二個 “為什么”，即“為什么必須堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位，而不能搞指導思想的多元化；為什么只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能發展中國，而不能搞民主社會主義和資本主義”形成兩個相對完整和獨立的專題內容，由課題組統一編寫相關講義，構建教學內容的基本框架。它既可以在有限的時間內把重點、難點和基本內容講清楚，講精辟，講透徹，增強理論的科學性和可信性，又可以突出思想政治理論課的現實性和針對性。專題式教學的安排可以靈活進行，既可以在課堂教學中穿插進行，也可以以各系為單位以專題式講座的形式統一安排。

（3）一個研究性學習課題。一個研究性學習課題就是把第六個 “為什么”，即“為什么必須堅持改革開放不動搖，而不能走回頭路”以課外研究性學習的方式完成。任課教師把教學內容布置給學生，由學生課外自主研討完成。它作為思想政治理論課課堂教學的課外延伸，既拓展了思想政治理論課的思維空間，提高了學生學習的積極性和主動性，又有利于培養學生運用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。研究性學習課題的重點在于強化問題意識，通過教師創設問題情境，學生利用課外時間以小組為單位，分工合作，自主學習，提出問題，分析問題，解決問題，經過精心設計的五個環節“明確研究主題——自主合作探研——發散進而整合——創新理論成果——分組表達交流”，讓學生學會自覺運用馬克思主義理論分析重大的理論問題和實際問題，最終使學生進一步加深對該教學內容的理解和把握，真正實現馬克思主義中國化最新理論成果的“入耳、入腦、入心”，切實提高思想政治理論課的實效性。

3 “六個為什么”融入“基礎”課程教學的有效路徑

“六個為什么”深化了對社會主義核心價值體系的認識和理解，有利于在“基礎”課的教學過程中進一步加強社會主義核心價值觀的教育。在“六個為什么”融入“基礎”課程教學的試點過程中，我們一直力圖在已構建的教學模式平臺上探索二者融合的有效路徑，并在以下三個方面有所突破和創新。

（1）整合教學內容，完成“六個為什么”與“基礎”課程教學內容的有機融合。在教學內容上，要解決“六個為什么”與“基礎”課教材的有機融合和有效對接。首先，講義內容與“基礎”課的教材內容相結合。在“六個為什么”融入“基礎”課程模式的探索試點過程中，我們組織課題組成員和我院“基礎”課教學的老師聯合編寫了關于“六個為什么”的其中三個，即“為什么必須堅持人民代表大會制度，而不能搞”三權分立“；為什么必須堅持中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度，而不能搞西方的多黨制；為什么必須堅持以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，而不能搞私有化或＇純而又純＇的公有制”等內容的相關講義，把它融入“基礎”課教材中的對應章節的教學過程中，深入淺出，將理論語言轉化為教學語言，用“三貼近”的大眾化語言和形象的事例化理論抽象為具體，化理論晦澀為清晰，化理論繁瑣為簡要，從而把馬克思主義中國化的最新理論成果轉變成最樸實的道理。其次，常規教學與專題講座相結合。在探索“六個為什么”融入“基礎”課程的模式中，我們構建了常規教學與專題講座相結合的配置機制，整合校內、校外優質教學資源，邀請校內外相關專家和我院思想政治理論課教師共同進行專題講座教學，突出教學重難點，進一步深化大學生對“六個為什么”及相關理論問題的理解、認識和把握。第三，課堂理論教學與課外研究性教學相結合。在教學實踐中我們進一步拓展和延伸了“基礎”課的課堂教學，探索研究課外教學模式。把“六個為什么”中的第六個 “為什么”，即“為什么必須堅持改革開放不動搖，而不能走回頭路”以課外研究性學習的方式完成。讓學生帶著問題，自主完成、課外完成、分組合作完成，既拓展了思想政治理論課的思維空間，提高了學生學習的積極性和主動性，又有利于培養學生運用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。

（2）創新教學方式，強化問題意識，堅持教學過程主體化。在我院“基礎”課教學融合“六個為什么”的教學試點過程中，我們一直堅持以學生為本的理念，不斷探索學生主體化的教學模式，引導學生的主體參與和積極思考。思想政治理論課的教學過程同時也是一個學生主體踐行過程，大學生必須要有一個體驗、學習、感受的過程去內化社會主義核心價值觀并外化為行動，自覺踐行社會主義核心價值觀。可以說，“就單個人而言，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的意志的動機，才能行動起來”⑵。這就要求我們在教學過程中始終要堅持以學生為主體，采用雙向互動的教學模式，充分發揮學生的主體作用。雙向互動的教學模式可采用多種形式表現出來，比如講座、討論、參觀、調研、辯論、演講等等。這里筆者重點探討研究性學習教學模式，它作為思想政治理論課課堂教學模式的延伸，既拓展了思想政治理論課的思維空間，提高了學生學習的積極性和主動性，又有利于培養學生運用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。研究型學習重點在于強化問題意識，通過教師創設問題情境，學生研討后列舉出學習主題，利用課外時間以小組為單位，分工合作，自主學習，提出問題，分析問題，解決問題，依據社會形勢的發展，關注大學生的理論需求，承擔起解疑釋惑的教育使命，讓學生學會自覺運用馬克思主義理論分析重大的理論問題和實際問題。這也是思想政治理論課雙向互動的教學模式的創新和發展。

（3）強化實踐教學，推進“六個為什么”由理論教育內化為理想信念。黨的十八大報告指出，“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義發展方向。”社會主義核心價值體系“三進”工作能否取得實效，大學生能否真心實意地接受社會主義核心價值觀，并將其內化為自己堅定的政治立場、正確的思想觀念和良好的道德素養，“基礎”課的實踐教學環節是關鍵。“六個為什么”解釋和闡述的是重大理論問題，它不僅是中國特色社會主義事業發展的重大理論問題，也是關系到我國進一步深化改革開放的重大理論問題，其最終要求必然是實踐，并在實踐中引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。因此，在把“六個為什么”融入“基礎”課程教學的過程中，一定要充分發揮“基礎”課實踐教學的作用，讓學生親身體驗，親自感受，加深認識，實現“知”“行”統一，完成理論知識和實踐能力的雙向轉化。“基礎”課的實踐教學包括課堂實踐和課外實踐兩個方面，注重“六個為什么”的實踐教學重點是課外實踐教學環節，讓學生帶著相關問題走出課堂走出校園走向社會，通過專家講座、參觀考察、社會實踐青年志愿者活動、思想政治理論課相關社團活動等形式，幫助大學生理論聯系實際，加深對“六個為什么”的理論理解和實踐體驗，從而使得社會主義核心價值觀內化為學生的理想信念，外化為大學生自覺的行動。

4 結束語

把“六個為什么”融入“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課程教學中去，探索二者有機結合的教學模式和有效路徑，對培育與踐行社會主義核心價值觀具有重大意義，對推進馬克思主義大眾化具有重要作用，也有利于進一步增強思想政治理論課教學的實效性、針對性，提高思想政治理論課的教學質量，切實發揮思想政治理論課在高職院校思想政治教育中的主渠道、主陣地作用。

［1］本書編寫組﹒十七大報告學習輔導百問［M］.北京：黨建讀物出版社，2007.

［2］本書編寫組.馬克思恩格斯選集（第四卷）［M］﹒北京：人民出版社，1995.

［3］中宣部.六個“為什么”——對幾個重大問題的回答［M］﹒北京：學習出版社，2009.