“數學生態高效課堂教學模式”探索研究

高清華

（吉林省孤兒學校，吉林 長春 130117）

1 “先學后教”數學生態高效課堂教學模式實驗的目的

近年來，在課改實驗中，我們學校通過集體備課、專題研究、有效課堂教學研究、教學視頻會診等研究方式探討小學數學教學新課程體系，由于教師教學方式的轉變，學生學習方式的變化，學業評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學習、探究學習、師生互動，真正實現課堂上“學生的主體地位與教師的主導作用”和諧呈現，最終把課堂推向了一種全新的境界。

2 “先學后教”數學生態高效課堂教學模式的內涵與具體操作方法

“先學后教”生態高效課堂教學模式的內涵。所謂“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。 “后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生互動式的學習。“高效課堂”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加理解課堂上所學的重難點。此過程主要由學生教學生來完成，教師只作評定、補充更正。“生態課堂”就是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意志，兼顧學生的個性發展，通過現代化教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。 “數學生態高效課堂教學模式”，就是在數學學科中把生態課堂和高效課堂兩種教學模式有機結合起來的教學模式。

此教學模式探索實驗按“自學、交流、探究”三大模塊來進行。這三大模塊驟缺一不可，自學是課堂交流和探究的關鍵；交流是師生統一認識、統一思想、產生共振的一種方法；探究是學生觀察、閱讀、發現問題，搜集數據等過程的真實記載。因此，“自學、交流、探究”也就成了“先學后教”生態高效課堂的三個基本模塊。具體操作如下∶

1）首先進入自學模塊，自學模塊主要任務由學生面對文本（課本、導學案（數學前置作業）、工具書）獨立進行的，一般為家庭作業，每天都有自學內容，要求學生寫自學筆記，此過程稱獨學過程。

2）再次進入交流模塊，交流模塊主要任務在自學之后課堂上進行的，分兩個部分，一個是靜態交流，小組的互批互講，另一個是動態的，教師隨機點名展示自學成果，質疑的問題進行追問，此時的課堂是生動的，活潑的，此過程稱互學過程。

3）最后進入探究模塊，探究模塊主要任務是自學、交流的結果，是課堂的高潮部分，是以典型的例題為背景改、變、編”專題探究，是學生生成新方法、新思想的突破，此時的課堂是感動的。此過程稱為群學過程。

在實施這三個模塊的探索過程中，可用三種課型（新課、復習課、專題課）來完成，而這三種課型則以學生現有的知識儲備量與學生的認知規律確定的。這三種課型的教學目標實際上是對教材的教學目標進行三次“加減法”。

3 “先學后教”數學生態高效課堂教學模式實驗的保障措施

3.1 主題式單元集體備課是實施此教學模式的前提。

主題式單元集體備課研究，是我們在原來集體備課、專題研究、有效課堂教學研究的研究基礎上，進行的站在單元目標高度，具體落實課例目標的專題研究有效教學方式，這種研究方式它是集體備課、有效教學方式、專題研究方式的有效整合，對教學問題的解決更具有主題性、針對性和實效性。

3.2 建設好學習小組是實施高效課堂的載體

“先學后教”高效課堂這種模式的教學，需要學生集中精力，高度緊張地進行學習。課堂上提供給學生的自學時間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學習，上課時一方面要閱讀課本，一方面要完成自學指導問題，同時還要完成相關聯系，在短短40分鐘的時間內一般很難完成學習任務。所以，在課堂上進行小組合作、展示交流的時候，讓每個學生都有事可做，更好地完成任務。

3.3 評價獎勵機制是實施高效課堂的有力保障

評價機制包括對學生和對老師評價。對學生評價主要是老師評價小組，組內評價學生。這種評價可采取量化的方法，對學生適時評價，最后根據分數累計評價。對老師課堂評價，不僅要注重終結性評價，還更關注平時的過程性評價。尤其關注老師的教學是否引導學生知道“我要學什么”，引導學生了解“我應當掌握什么”引導學生計劃“我準備怎樣去學”。由過去的“教師帶著書本走向學生”變為“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變為“先學后教”，由“教學分離”變為“教學合一”。

4 “先學后教”生態高效課堂教學模式實施成效

“先學后教”教學模式打造生態高效課堂，是我校近年來教有效的教研方式之一，在實驗中取得了良好的效果。

4.1 學生真正“做”中學

讓學生動起來，課堂上，每一環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。學生做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

4.2 教師主導作用真正得到發揮

教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生自學有問題的地方適當點撥。

4.3 學生競爭意識和合作能力大大提高

通過課改實驗，特別是在此教學模式實施以來，學生之間的競爭意識大大提高和合作能力也增強了許多，綜合素養不斷提升。

［1］趙衛軍.新課程理念下小學數學生態課堂的構建策略[J].時代教育,2014(06).

［2］范國睿.教育生態學[M].人民教育出版社,2000.