簡論Seminar和Talk Show相結合的英語教學模式

胡奇軍

（江西中醫藥大學人文學院，江西 南昌330007）

Seminar是現今廣泛流行于歐、美、日、澳等發達國家高等學校和研究機構的一種基本的教學科研方法，是學生為研究某一問題而與教師、專家共同討論的一種交互式教學路徑，即由傳統的“講授式”教學模式變為“講授＋研究討論”的二元模式，被認為是原創性思想產生和真理形成與發現的“科研苗圃”。Talk Show是一種“主要圍繞著談話而組織起來的表演”，學生以小組的形式自主學習和合作學習，它能提供給學生充分表達自我的機會。

1 Seminar和Talk Show相結合的意義

將Seminar理論和Talk Show實踐相結合的教學模式能夠將教師和學生作為課堂共同的教學主體，既包含了教師的知識概述，又關注了學生的能力培養。在傳統的英語課堂中，教師處于絕對的權威地位，整個教學過程就是知識的講授和單向的灌輸。而這種Seminar和Talk Show結合的英語教學將每一單元主題內容設為任務，將全班學生分組為單位，以研討會的形式進行學習，最后請學生上講臺以Talk Show的方式將成果進行展示。這樣的教學模式摒棄了傳統教學法教師的一言堂，使教師、學生處于平等的互動空間，實現平行對等的師生關系。同時，小組的討論和協作能夠開發學生的思維，加強學生的團隊精神，提高學生的參與意識和學習積極性，最終提高課堂教學質量。

2 Seminar和Talk Show結合的教學模式特點

此教學模式營造學生和教師、學生與學生之間的雙向互動。對于所學單元的主題，教師不再是以權威的態度高高在上，而是拋磚引玉，在一旁引導學生提出自己的想法和建議。在小組集體討論過程中，學生沒有限制、負擔和壓力，每個人都能暢所欲言，不同的學生能夠從不同的角度看待問題，提出有新意的觀點。每位學生自由發言，同時就能相互影響、相互感染，充分調動參與者的學習積極性和主動性，發揮創造性思維能力。

此教學模式鍛煉學生的實踐應用能力。它改變傳統的“傳授-接受”單向教學模式，將教學提高到“知識-能力-思維-實踐”高度。Seminar教學所要求的是學生對自己所學學科領域中有價值的問題的探討和研究。為了完成Seminar的任務,學生必須運用科學研究的方法和經歷科學研究的過程,這能培養學生的探索精神、探索習慣和探索能力。對于英語教學，學生就是挖掘課文中深含的主題思想，通過不斷的討論形成文字材料。傳統的英語教學知識教師在講臺上，而這種教學模式最后還需要學生上講臺闡述本小組的研討結果。Talk Show的形式就是讓學生自己站在講臺上，像教師一樣進行講述，他們從中學到與座位的同學進行眼神的交流，思想火花的碰撞，這是能力的培養和體現，一種真正的英語實踐應用能力。

此教學模式挖掘學生的學術潛能。在Seminar和Talk Show相結合的課堂中，教師根據課本單元教學目標、教學重點、難點將擬定好的主題告訴學生,引導學生自學教材,查閱、收集與教學內容有關的信息資料,啟發他們嘗試質疑、釋疑。同時，要求學生根據所提供的書目、網站地址去查詢資料,并鼓勵學生積極思考,搜索更多信息,提煉自己小組的觀點。在完成Seminar的任務中，學生利用課外時間完成大量的工作，共同討論問題，使學生自然而然地運用科學研究的方法，經歷科學研究的過程，促使他們對教學內容進行學理探討，培養學生的科研能力。學生在Talk Show展示過程中，除了用英語進行講述，還會制作精美的ppt配套輔以說明。這就要求學生們學會幻燈片的制作和排版，需要學會插入圖片和聲音，還有背景和藝術字等等，以獲得最佳的視覺和聽覺效果。這種一環套一環的教學能夠最大限度地調動學生的學習主動性與潛能，在完成滿載語言與文化內涵的學習任務中，既鍛煉和提高學生的聽、說、讀、寫、譯、思各方面語言實用能力和交際能力，又能夠鍛煉他們的自主學習能力、合作學習能力和研究性學習能力，培養學生的探索精神和學生能力。

3 Seminar和Talk Show相結合教學模式的實施步驟

Seminar是學生為研究某一問題而與教師共同討論的一種交互式教學路徑。其核心是充分挖掘學生和教師的學理潛能,最大限度地進行多角度、多層次的認識互動,從而深化對某一主題的認識,實現學術交流的最佳效果。Talk Show是教師確定單元學習主題任務，學生以小組的形式開始自主學習和合作學習，討論話題，然后分角色匯報表演，這是一種在教師的指導和監督下的學生研究性學習。此教學模式的具體實施步驟如下：

課前準備。將全班學生分成幾組,每組選組長一名，教師擔任主持人，在上新單元之前兩周擬定主題。例如《全新版大學英語2》第一單元是“Ways of Learning”,根據課文標題，教師擬定學生討論的主題是“Your thoughts on different approaches to learning in China and in the West”。要完成這個主題，教師引導學生了解中國人和西方人學會完成任務的方法，以及對待創造力和技能的不同態度。學生通常以小組為單位,利用課外時間分工合作,就此主題收集相關的背景材料,形成本組觀點。

課堂實戰。由教師介紹本次課討論的主題,但不作任何評價和定論,以免影響學生的思維方向。然后隨機抽取兩個小組為本次課堂的報告組,其他組自動成為回應組。報告小組通過事先閱讀課文,熟悉文章內容，查找相關資料，了解主題并形成自己的理解，由代表人發言,其他成員可做補充。回應組成員對報告組主要觀點及自己感興趣的內容記筆記。辯論中沒有對錯之分，每個人都可以暢所欲言，教師鼓勵學生積極參與，穿針引線，避免課堂冷場。在學生的匯報和同學之間的辯論完成之后，教師最后進行評價、總結和歸納，并對學生遺漏的部分進行補充說明。這樣的課堂能夠實現教師與學生、學生與學生之間的多向交流和認知互動,使學生能夠在多樣化的英語教學活動中掌握知識、思考知識、評判知識和創新知識。

課后鞏固。學生要在課外完成大量工作,為了使學生能持之以恒,教師要把課下的學習逐漸培養成一種學習習慣。可以充分發揮小組長的作用，將任務分配給組長，使他成為督促本組成員完成任務的負責人，讓每一位成員都在本組內進行Talk Show，得到鍛煉的機會。同時進行橫向拓寬，開展第二課堂教學，主要通過英語角、英語競賽和英語電臺等系列活動培養和提高學生的聽、說、讀、寫能力，以及學生的知識素養和人文素養。

4 結論

Seminar和Talk Show相結合的英語教學模式把英語學習主動權交給學生，提高學生的學習熱情，促進英語教學工作。它將傳統教學模式的“單向傳導”變為“雙向互動”，將學生的被動學習變為積極參與，能調動學生學習的自覺性和主動性，提高英語的教學

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