淺談多媒體在初中數學中的應用

王必克

（秦皇島市海港區教育局招生辦公室委員會，河北 秦皇島066000）

多媒體應用于初中數學教學，能夠解決許多傳統課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題。特別是當教師能夠正確、合理地選擇和恰當運用多媒體時，則能更大限度地發掘學生的潛在積極性，可以提供虛擬的操作平臺利用已有的知識去探索新的領域,培養學生利用信息技術進行科學探究初步能力,進而促進創新教育的有效實施。

1 抓住切入點，恰當運用多媒體

恰當運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體在課堂上的切入，應以不影響數學過程的真實性、完整性，且符合學生思維的遞進性和連貫性為原則，不能隨意切入，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。創設情境，激發興趣時切入。在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合中學生的心理需要。如：三角形內角和定理，學生通過剪紙、拼接和度量的方法讓學生直觀感受，在學生動手操作后，及時利用幾何畫板隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，發現：無論怎么變，三個內角的和總是180°，這無疑大大加深了學生探究“為什么”的欲望。強化感知，突破疑難時切入。初中學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如：學習用一個平面從不同方位截正方體產生的截面的，傳統教學往往借助切蘿卜或橡皮泥等實物情景活動來比劃講解，結果大部分同學還是一知半解，如果對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學生還能理解的話，那么對截面是五邊形或六邊形的情形就很難想像了，利用多媒體中“Z+Z”智能教學平臺里，通過演示，學生能真正感受截割的過程。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。模擬操作，深化理解時切入。心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。如：在學習《探索勾股定理》時，讓學生利用“幾何畫板”作一個動態變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進行比較，學生對直角三角形三邊關系產生感性的認識：通過觀察，學生發現任何一個直角三角形的兩直角邊平方和等于斜邊的平方，從而加深了學生對勾股定理的認識、理解和應用。這種讓學生動手操作、觀察、探究教學效果為創新思維的形成打下基礎。

2 利用多媒體以惑為誘導入

疑是思之始，學之端。學生探究知識的過程，是在他們本身的“生疑—質疑—釋疑”的矛盾運動中進行的。因此上課開始教師提出引人入勝、耐人尋味的問題，創設誘人思考的問題情境，設置懸念，埋伏“陷井”，以惑為誘，最大限度地利用惑的沖擊力以提高學生的專注力激發他們的好奇心，求知欲，使其思維處于興奮狀態。此種方式的開頭，一般用于所學內容與學生日常生活緊密相關的新課，這樣在以學生已有知識基礎的前提下，提出學生似曾相識但欲言不能的問題，吸引他們的注意力，激發求知的欲望。例如，在教學《圓錐的體積》一課時，上課前利用多媒體再現了一個農民伯伯豐收的情景，豐收了，一大堆的小麥，可是農民伯伯卻發愁了，怎樣才能知道這堆小麥到底有多重呢？你能幫他想個辦法嗎？學生馬上想到了要求小麥的重量，也就必須要先求出這個圓錐形小麥堆的體積。那么圓錐體的體積怎樣求呢？它和什么有關系呢？學生的思維被激活了。這樣的多媒體情境導入，能引起學生對新知強烈的探究欲望，把學生帶入廣闊的數學天地。比如：“生活中的立體圖形”這一內容教學時，利用多媒體課件可以調動學生的各種感官，激發學生的興趣；在探究“用一個平面去截一個正方體截面會是一個怎樣的圖形”時學生很難憑借空間想象能力回答完整，教師在黑板上畫出示意圖學生也無法去體會和想象，但如果動手實驗，利用蘿卜、蘋果等材料進行動手切割，學生很快就容易得到結。又如利用“剪紙”引導學生學習“軸對稱”和“中心對稱”。認為這樣的問題無法求出來這時學生就產生了急于知道這究竟是怎么的一個數的強烈情感。這樣以來就激發了學生積極思考、認真分析的情趣，同時提高了學生的學習主動性，使學生在“惑”中生“趣”。

3 利用多媒體課件，拓展學生的空間思維能力

多媒體形象、靈活、快捷、方便、實用，使學生能快捷、迅速的得到信息，做到圖文結合，即省時又形象。圖形的變換，角度的分析，全方位地展現幾何圖形，拓展了學生的空間思維能力。學生在學習過程中，邊做邊總結，對學習方法獲得了清晰完整的感性認識，為下一步發現和領悟知識打下基礎。七年級《截一個幾何體》的學習中需要學生從已有的生活經驗出發，把實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用。教師在教學時，不妨在學生利用實物做過實驗后，再用多媒體演示一下切割的過程及切割后的截面形狀，進行概括、總結，系統地進行比較講解，更加清晰地展示物體的構造，強化學生的認識，幫助學生在頭腦中建立相應的數學模型。使學生留下深刻的印象，有利于空間思維的擴展，想象力的發揮。

總之，在數學教學中恰當運用現代信息技術手段，是現代化教學的需要，是素質教育的需要，是培養21世紀合格人才的需要；同時，恰當地運用現代信息技術手段能使數學課堂教學形象、具體、生動、直觀，能激發起學生學習的興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體的畫面與抽象的數學內容緊密聯系，突破傳統的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的數學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，就能提高課堂教學效率。

［1］李華.中小學教育媒體的選擇與應用探討[J].中國電化教育,2000,2.