情緒對大學生英語詞匯記憶效率影響的實驗研究

劉曉菲

（沈陽工學院，遼寧 撫順 113122）

情緒對人的很多方面都是有著十分重要的影響的，它會影響人的健康，人對待生活的態度等等，當然在英語詞匯的記憶方面，情緒也發揮著作用，所以在大學生記憶英語詞匯的過程中，一定要采取有效的措施培養學生的積極情緒，只有這樣才能更好的保證詞匯記憶的效果。

1 實驗方法

1.1 研究對象與方法

某財經院校一年級三個班的學生都參加了本實驗，采用隨機的方法將他們分成三組，分別是積極誘發組，這一組的人數是22人，中性誘發組，這一組的人數也是22人，消極誘發組，這一組的人數為19人。為了可以更好的保證三組學生的英語水平大致相同，研究人員對三組學生的高考英語成績選擇了方差比較的方法，結果顯示三組學生在英語水平上沒有非常明顯的差異。

1.2 實驗工具

1.2.1 情緒誘發工具

每一組都配備一個時間長度為6分鐘的視頻，一個是激發積極情緒的幽默動物視頻，一個是引發中性情緒的科普視頻，一個是引發消極情緒的戰爭視頻。為了保證各個視頻都能起到其實際的作用，我們也請了一些并沒有參加到這次實驗活動的學生進行檢查和估測，大學生在觀看完之后均表示可以達到激發情緒的作用。31個學生在看完幽默視頻以后表示很開心，32個看消極視頻的同學中有27個同學說自己看完之后心情非常的沉重，29個中性視頻的觀看者在看完視頻之后，有25個人都說在情緒上并沒有非常明顯的變化。

1.2.2 英語詞匯記憶測試工具

測試的過程中使用的是兩套詞匯難度完全一致，同時題型也完全一致的英語詞匯試卷，選取GRE當中的生詞，將這些生詞隨機組合，最終形成兩套測試題以及兩個配套的幻燈片，在考察的過程中主要要從詞匯的拼寫和相似詞匯的辨析以及英漢詞匯的匹配等三個方面進行考察，研究學生記憶單詞的效率和準確率。

為了能夠有效的保證兩套試卷的同質性，在實驗之前，對兩套試卷進行了預測，將兩套試卷中的內容進行隨意的混合，同時還要打亂題目的順序，制作與之相對應的幻燈片，有13個學生參加了檢驗工作，結果表明，兩個試卷中題目的難度是完全相同的，可以放在研究當中。

1.3 實驗過程

1.3.1 情緒誘發前記憶測試

使用A試卷和與A試卷匹配的幻燈片在三個班級進行播放，被試者要回答A卷當中提出的問題，同時每張幻燈片的播放時間要控制在15秒鐘之內，總體的答題時間要控制在五分鐘，在答題結束之后還要將試卷收回，并對試卷進行編號。

1.3.2 調整狀態

給每一個被試者一個小時的時間來放松或者是做一些和測試沒有關系的事情，這樣的目的是減少學生對答題產生的不良情緒。

1.3.3 情緒誘發實驗

給三組同學播放不同內容的視頻短片，將其積極情緒、中性情緒和消極情緒充分的調動起來，在播放完視頻之后，被試者應該想象自己就在視頻的情境當中，這樣就可以更加徹底的去激發被試者的情緒，在這之后才能進行誘發后的記憶測試。

1.3.4 情緒誘發后的記憶測試

測試的程序和情緒誘發之前基本上是一致的，但是不同的是，在這一次的測試中使用的是B卷和與之對應的幻燈片，在答題結束之后也要收回試卷，還要對其進行編號，這樣就為A卷和B卷的對照提供了很大的便利。

2 結果與分析

2.1 各組在情緒誘發前的記憶成績比較

基于兩份問卷的回答正確率,本研究進行統計分析。首先,對情緒誘發前三組記憶成績,即A卷成績,進行單因素方差分析,誘發前三組成績沒有顯著差異(F(2,60)=0.698,p＞0.05),更進一步確認在英語能力方面,三組被試是同質的。

2.2 各組在情緒誘發后的記憶成績比較

在情緒誘發工具部分,已經對不同情緒誘發作用進行了評價,因此在正式實驗時略去進一步的驗證。對情緒誘發后三組記憶成績,即B卷成績,進行比較。如果三組產生了差異,則可以說明情緒對于英語詞匯記憶產生影響。為此,進行單因素方差分析。情緒誘發后三組記憶成績產生了顯著差異(F(2,60)=3.395,p＜0.05)。其中,積極組高于中性組(p＜0.05),但是積極組與消極組、消極組與中性組均沒有差異(p＞0.05)。該結果部分地驗證了假設。

2.3 情緒誘發前后的記憶成績比較

前面的實驗結果已經表明,三種情緒條件下被試的成績有差異,但是不同情緒誘發條件對英語詞匯記憶產生何種影響,還不清楚,需要進一步檢驗,即對每一組情緒誘發前后的英語詞匯記憶成績進行比較,以探索情緒對于英語詞匯記憶的具體影響。為此,對三組誘發前和誘發后的英語詞匯記憶成績分別進行配對樣本t檢驗,結果表明,積極組:積極情緒促進英語詞匯記憶(t=-2.460,p＜0.05),驗證了假設;中性組:中性情緒對英語詞匯記憶沒有產生影響(t=1.919,p＞0.05),驗證了假設;消極組:消極情緒對英語詞匯記憶沒有產生影響(t=-1.269,p＞0.05),沒有驗證假設。

3 討論

通過檢驗積極、中性和消極情緒對于英語詞匯記憶產生的影響,探索情緒對于英語詞匯記憶產生影響。實驗結果表明,不同的情緒對英語詞匯的記憶效果起到不同的作用,積極情緒有效的促進了學生的英語詞匯記憶。針對詞匯記憶，筆者提出以下建議：

1）大學生在英語學習的過程中應該一積極的態度去學習，同時在學習中要盡量保持快樂和愉悅的心情，這樣才能更好的提高學習的積極性，同時也改善了英語學習的效果，為學生提高英語成績打下堅實的基礎。

2）大學教師在英語教學中應該重視學生積極情緒的調動,通過營造輕松愉悅的課堂氣氛,采用靈活適宜的教學方式,培養融洽和諧的師生關系,以及多鼓勵以增強學生的自信等,積極創造良好的情緒氛圍,促進學生對知識的有效吸收,提高整體的教學質量。

3）積極情緒有利于身心健康發展,而且是一個交互上升的過程,因而要培養與人交流合作的能力。在實驗中,在對積極組情緒誘發時,實驗者發現被試者樂于與周圍人分享愉悅的情緒,而在中性誘發和消極誘發時被試者則少有交流,實驗結果中積極誘發的效果較好,也從一定程度上反映出交流能夠使積極情緒增強,進而促進記憶能力的提高。

[1]歐陽建平.詞匯記憶的編碼過程:分析-整理-重組[J].云夢學刊,2003(03).

[2]毛浩然.愉悅情緒對英語情感詞匯記憶的效應[J].福建師范大學學報:哲學社會科學版,2007(04).