在應用文寫作教學中提高高職學生的職業素養

文 芳

（1.長沙航空職業技術學院，湖南 長沙410124；2.湖南師范大學，湖南 長沙410012）

高等職業院校要提高學生就業競爭力，就必須要將實現培養學生精湛的職業技能和良好的職業素養同步走。兩者相比較，職業素養是用人單位更加關注的，對學生職業技能的提高和終身學習的實現起著關鍵的保證作用，也成為學生取得職場成功的重要因素。因此，教師應該將職業素養的培養蘊含在職業技能的培育中，貫穿于各科課程的教學中，不僅要根植于學生的頭腦，更要體現在學習的方方面面。應用文寫作作為高職學生職業素養中不可缺少的要素，在培養高職學生職業素養和職業能力方面發揮著越來越重要的作用，也成為了大部分高職院校各個專業都開設的必修科目。

一是，借助現有的校園資源培養學生的讀寫能力。應用文基本上都有一定的表達程式，有一套固定的專門用語，有相對一穩定的句式，也有比較固定的結構式樣。教師在教學的過程中要善于借助學校開展的各項活動，隨時隨地的尋找讓學生練筆的機會，注重應用文寫作教育資源的開發和利用，為學生提供更多的學習應用文寫作知識和歷練的渠道，突出實踐教學，調動學生學習的主動性和積極性，切實提高高職院校學生應用文寫作的能力。

高職學生都是從學校走向學校的，對于應用文的使用程序和寫作技巧相對比較陌生。在教育教學中，教師應注重從學生感興趣的課外活動入手，使學生通過自己的操作、探究、體驗等具體活動內化所學到的知識。教師可以將一些參與度很高的課外活動中需要用到的應用文的類型歸納出來，引導學生收集團學部門在應用文寫作中經常出現的各種類型的問題，并查找報紙和新聞網站上類似的范文進行分析比較，找出同學們所寫的應用中存在的問題問題和改進的辦法。在整個過程中，學生通過讀書讀報、上網查閱等方式收集資料，培養了“讀”的能力，而學習本身就具有遷移性，對閱讀或寫作技能中某一方面進行訓練會提高另外一種技能，學生從“讀”的精品中獲得的大量信息進行概括總結，從而為“寫”出精品創造了條件，寫作水平自然提高了，不僅可以解決學生課外活動中經常頭痛的計劃總結新聞等應用文寫作老大難問題，而且學習的興趣和自信心也隨之提高。

二是，運用案例教學法培養學生的思辨能力。案例教學法是由哈佛大學于1880年開發完成，后被哈佛商學院用于培養高級經理和管理精英的教育實踐而逐漸發展起來的。為激發學生寫作應用文的興趣，指導學生深入生活進行調查，尋找寫作素材，設計寫作案例是行之有效的方法。這種方法將實際工作中出現的問題作為案例，交給受訓學員研究分析，這種師生互動、平等對話的方式，往往是文科類課程經常使用的方法，也是學生比較喜歡的方法，更是培養學生思辨能力的好方法。

在相對比較枯燥乏味的應用文寫作教學過程中，教師往往為了充實教材內容，引起學生的學習興趣，吸引學生注意力、活躍課堂氣氛，收到良好的教學效果，案例分析法是一種常用的行之有效的教學方法。在案例分析的運用過程中，師生通過互動打破了傳統的教學模式。獲得相對平等地位的學生能在教師所提問題的刺激下，圍繞案例大膽思考，展開分析討論。而教師在整個案例分析過程中已不再是傳統意義上的教書匠或講解員，也不再扮演教學權威者角色，而是應用文寫作教學主體的指導者和教學進程的推動者，引領和掌控案例教學的全過程。為了更好地促進學生思考，教師甚至還可以扮演一個反方角色，通過和學生的平等對話增強學生自信心，培養學生的對話性思維，讓學生敢于根據自己已有的知識和個人的信念，敢于打破常規向權威說“不”，勇于積極發表自己的見解，追求答案不曾有的觀念。

三是，通過討論學習法培養學生的團隊合作能力。應用文寫作課程的相關內容隨著時代的發展而發展，已經與人們傳統觀念中應用文類似于八股文的特征相差甚遠，其種類之繁多、形式之多樣、運用之靈活，使學生在學習過程中經常會感到力不從心，興趣平平，顯然無法達到現在各行各業對于高職學生在應用文寫作能力方面的要求。而應用文寫作的教學，教師往往為了要抓住現在學生的自身特點，更結合課程的應用情境，組織學生分組討論，讓學生在討論中發現問題，在討論中找到解決辦法。

而在分組討論的具體操作過程中，分組可以是教師指定，也可以是自由組合，教師僅僅是將相關任務發放給各個組，具體組員的分工、討論的方式等都是學生自行組織完成。學生必須在教師規定的時間內完成任務，由組長代表全組匯報題目解答的整個過程，其他組的同學可以負責提問，教師負責最終點評。這樣一來，每個小組在接到任務之后，就必須有計劃有步驟地組織討論，從組長的選派、組員的分工，到任務的討論、電子文稿的撰寫、“場外”觀眾的提問等方面都要在規定的時間內完成。在這個過程中，全組同學必須齊心協力，既分工明確，又團結合作，把平時課堂上所學知識落到實處，既提高了學生的學習興趣和學習自主性，又培養了學生的積極思考的能力、解決問題的能力、創新思維的能力，又培養了學生的組織策劃的能力和團隊合作精神。

在現代職業教育的發展進程中，教師要善于發揮自身的主導作用和學生的主體作用，要善于激發學生的主觀能動性，更要以培養學生的職業素養為己任。在應用文寫作的教學設計和實施過程中，教師要善于根據課程的特色和學生的特點，運用各種行之有效的教學方法，激發學生學習的積極性和主動性，有意識地培養其應用文的思維模式，能更好地幫助學生提高讀寫說的語言能力，促進和拓展學生的知識結構和文字水平。

［1］李偉山.基于專業素質培養的應用文寫作教學改革探究[J].高教論壇，2013(2).

［2］李正光.高職應用文寫作教學應重視“三個結合”[J].宿州教育學院學報,2008(6).

［3］劉紅星.高職應用文教學應突出學生的主體地位[J].文學教育,2010(9).