新課改背景下高專生物教育專業人才培養模式的改革研究

楊金紅 鄒 玲 加爾肯

（新疆應用職業技術學院園林園藝系，新疆 奎屯833200）

隨著我國基礎教育改革的不斷深化、新一輪生物新課標的廣泛實施,生物新教師教育專業化、綜合化趨勢日漸成熟。傳統的生物師范教育在辦學理念、管理體制、課程設置、教育教學內容、方法等方面都存在著不同程度的不適應性。因此,明確生物教師教育培養模式,加快生物師范教育的改革,是提高我國師范院校生物教師教育培養質量的重要保證，當前高專教育的教學方式，主要以知識傳授為主，講授方法單一，沒有意識到自己面對的是將來要從教的“準教師”，沒有在平常的講課中滲透教師職業意識和技能的培養，割斷了職前教育與職后教育的聯系；實驗教學主要以驗證性實驗為主，較少涉及到設計性實驗和綜合性實驗。無疑對于習慣讓學生傾聽，擅于知識傳授方式，搞“一言堂”，不精通多媒體教學，不善于豐富課堂教學形式的教師來說新的自主探究式學習對他們提出了挑戰。

新課程是一種以探究為主的的新的學習方式，對教師的教學方式提出了挑戰。隨著學生學習方式的改變，教師將重新建立新的教學方式。以前教師以知識傳授為重點時，其教學方式是將知識分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現，學生通過傾聽、練習、背誦，再現教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在新課程學生自主探究式學習中，情形就大不一樣了，教師應當創設情景，引導學生不斷提出問題，使學習過程成為學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集信息；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇合適的學習方式；創設支持學生自主學習的情景氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。

1 目前我們在培養生物教育專業的學生時，存在以下幾方面的問題

1.1 探究式學習有待加強

當前高專教育的教學方式，主要以知識傳授為主，講授方法單一，實驗多以驗證性試驗為主，而目前生物新課改倡導的探究性學習在生物教育專業學習中使用較少。《標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。探究性學習是基礎教育改革的突破口，是突破傳統教學方法的重要方式，因此生物教育專業應把探究學習放在首要地位，通過對生物教育專業學生探究性學習自我評價的調查，發現生物教育專業的學生探究性學習得分較低，探究學習中的探究方法和探究技能方面都較為欠缺，因此亟待進行教學改革。

1.2 培養目標與基礎教育對教師的要求脫節

基礎教育需要的教師是具有較高的教學能力，包括教師講課水平、班級管理能力、活動組織能力等。而我專業在這些方面的訓練明顯不足，特別是班級管理能力和活動組織能力急需提高。中小學對教師的核心要求是“會講課”，在師范教育的“師范性”與“學術性”的問題爭論中，“學術性”已然占據上峰。但回頭反思，中小學真的需要“學術性”的教師嗎？很明顯不是，甚至有的中小學校校長直接提出“我們需要的不是學者、研究者，我們真正需要的是教書育人的工作者”。所以培養目標的重新定位已刻不容緩。

1.3課程內容——針對性、實用性不強

1.3.1 課程設置、教材內容與基礎教育實際有差距

合理的課程設置、好的教材與教學內容是取得好的訓練效果的基礎，而目前我們的課程設置對教育類課程的重視程度還顯得不夠。從高等師范院校的課程設置看,發達國家的教育類課程占師范專業課程體系的l6%-33%,而我國僅占5%-7%,我們至今仍然沿襲著傳統的師范教育培養模式,即“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”的模式,這種教育培養模式與現代教學方式脫節,收效甚微。

就目前我們開設的有關師范生職業技能的課程內容來看,重理論、輕實踐、內容空洞的傾向也很明顯。訓練教師職業技能重要內容——教學技能的最重要的課程是中學生物教學法,而目前教學法教材中,很少結合小學科學教學內容對各教學工作環節進行闡述并安排練習。例如,中學生物教學法教材,除了介紹意義、目標、一般原則外,大都只介紹課堂教學這一環節的基本程序。而對于備課 (教學設計)、說課、作業練習的設計與批改、課外輔導、評價等環節的具體要求與方法卻很少涉及。即使課堂教學這一環節,也很少對不同類型的教學內容、不同的教學步驟進行有針對性地闡述,更很少安排相應的練習內容。我們曾對實習結束后學生的實習總結做過一個分析,在他們談到通過實習感到自己最應學好的學科或技能時,學生最多談到的是“普通話”與“寫字”,其次是“課件制作”與“現代教育技術”。在對學校的建議中,很多學生建議盡早開設教學法課,增加實習、見習等實踐機會。這也從一定程度上說明,目前這些課程在設置上是較薄弱的。

1.3.2教學方法——重授受,輕體驗

作為“程序性知識”的教師職業技能,其掌握過程主要應該是體驗和練習。而目前有關教學技能的教學在我專業比較重視，但還需要加強，如加強試講環節，加強微格教學等。

1.4考核管理——標準不明確,組織不規范

技能考核是師范生職業技能訓練的重要環節,更是調動師生職業技能訓練積極性的重要手段。但目前從全國來看,師范生應該具備的職業技能還沒有被全面納入規范的考核管理體系。除了普通話以外,其他項目都還沒有規范的考核標準與考核辦法。說課、講課是十分重要的教師職業技能,而目前我專業對這兩項技能還沒有真正納入考核體系。許多師范畢業生面對應聘時的說課或講課考試感到十分茫然,這不能說與相關院校沒有進行相關技能考核把關沒有關系。

2 具體改革內容

2.1 加強探究式教學能力的培養

正如前面所述,探究性學習是基礎教育改革的突破口，是突破傳統教學方法的重要方式，因此生物教育專業應把探究學習放在首要地位，構建在不同的年級實施驗證性實驗、探究性實驗、開放性實驗和專題研究等的實驗教學模式。根據生物學專業人才培養的基本規格中的總的能力要求，明確各門生物學實驗課程教學的具體能力培養目標，實施“實驗技能—科學研究能力”的教學方法，把本門課程的科學探究的能力要素進行分解，并落實到每次的實驗教學中完成，整個實驗課的教學過程就是學生探究能力形成的過程，使學生能較好掌握本門課程的科學研究方法，并具有運用所學的知識對本門學科進行科學探究的能力；注重探究性教學能力的形成在各門實驗課進行實驗技能訓練，形成科學研究能力的基礎上，注重專業課程與教育課程的整合，實施“實驗技能—科學研究能力—探究性教學能力”的能力培養模式，培養師范生的探究性教學能力。

積極推進實驗教學改革，在實驗教學中提倡新的教學理念，要求學生自主選擇課題、自主選材、自己設計實驗方案、自己完成實驗并寫出課題的論文，進行論文交流、討論，激發了學生的學習興趣，實現了由要學生做實驗，到學生自己想做實驗，想做好實驗的轉變。

2.3.2培養目標與基礎教育對教師的要求相結合——合理設置課程,改革教學內容

設置合理的課程,選擇好教學內容,是進行職業技能訓練的基礎。正像前面已述及的,我國大多數高校教育類課程占師范專業課程的比重遠遠低于發達國家與地區。這不利于學生職業技能的培養。為此,我們必須優化課程設置,強化教育類課程。要明確師范生應該掌握的教師職業技能的項目,全面開設有關課程,更新、補充有關學科的教學內容,加大教師職業技能類課程在整個課程方案中的比例。針對目前存在的問題,應特別優化普通話、書法、藝術、現代教育技術、備課、上課、說課等方面的課程與內容，要注意教師職業技能類課程的層次性,合理安排訓練次序與形式。值得注意的是是普通話、三筆字、藝術等技能的訓練是個“慢功”,有關課程應安排在整個6個學期學習過程始終。

2.3.3 提高教師素質,改革教學方法

由知到行,由簡到繁,合理安排訓練過程，根據有關技能形成的理論,我們可以設計教師職業技能的基本教學過程為激發興趣→初步感知→理解感悟→分步訓練→綜合訓練→創新實踐。聯系實際,注重實踐,選擇具體教學方法，不同的教學環節,教學任務不同,應該采用不同的教學方法。例如理論學習階段可以采用情境法、講授法、示范法、討論法等；練習階段可以采用觀察、口述、模仿、想象等方法。每項技能的訓練均要注意以下環節的練習與指導：嘗試設計(備課)、解釋設計(說課)、嘗試練習(試講)、反饋評價(評課)。 教育學、教學法課,除了充分利用微格教學設備進行教學技能的“微格”訓練外,還應利用微格教學設備進行說課、講課的綜合訓練,能夠全程錄像,做到認真評課反饋。

2.3.4 建立訓練機制,規范訓練活動

我們認為,要想發揮各種活動的積極作用,必須建立科學合理、便于操作的訓練機制,規范各種訓練活動。應注意以下幾點：一是明確訓練內容；二是規定訓練時間；三是提供訓練場地；四是落實指導教師；五是規范考核標準；六是及時兌現獎懲。可以組織開展如下活動：晨讀時間的“主題會話”活動,課前演講,課外活動時的普通話訓練、三筆字訓練,專題講座,技能競賽活動等。

2.3.5 建立考核機制,規范技能考核

技能考核是職業技能訓練的重要環節,是調動師范生職業技能訓練積極性的重要手段。對于如何進行考核,已有一些很好的設想或研究成果。例如有人認為在技能訓練課程的考核上,定期三級考核更有利于操作：一是一級課程考核；二是二級過關考核,全面實施“六證換一證”制度；三是三級畢業資格考核。對于考核的項目與時間,我們認為應該按以下兩個層次組織安排：一是學科教學的學期或學年考核。書法、口語、教學法等技能課,期末都要對學生逐個進行技能考核,技能考核成績在本學科總成績中應該占有較大比例。二是達標考核。普通話、三筆字要嚴格按國家有關標準考核。最后一個學年的第一、二兩個學期,應分別進行說課、講課達標考核。技能考核任何一項不合格(或不達標)者,不予畢業。

總之，高專生物教育專業人才培養必須適應教育改革的多元化趨勢，緊跟新課改的要求。一方面，要結合高專學校自身情況，對人才培養目標定位與人才培養規格進行適時調整，使其培養的人才能被社會所接納；另一方面，要不斷拓寬高專生物教育專業人才的培養路徑，適應新課改對師資的需求，適應新時期社會發展對高素質人才的需求，全面提高高專生物教育專業人才的綜合素質。

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