探索中等職業學校創新德育理念時效性

◆王寶才 王 媛 肖 玥 咸 賢

(北京市昌平職業學校)

北京市昌平職業學校于2003 年提出了“成”字程序育人方案，以培養合格職業人為目標，把學生的教育劃分為6 個有具體內涵的層面，以職業熏陶、職業生涯設計、培養準職業人為系統的培養程序。在推進策略上，根據教育的基本規律和學生能力提升的內在規律，在總體推進上將育人工作的著力點在不同階段放在不同的層面上，同步推進，各有側重，互有交叉，使教育由外在的引導發展為學生內在的變化。在具體實施上，使學校在學生的德育教育上思路更清晰，階段性安排活動更為合理、目的性更強，學生在校期間的教育更為系統。最終得出結論:對于職業學校的學生，只要精心呵護，細心挖掘他們的潛能，通過耐心的、有針對性的教育，為他們搭建建立自信自強信念的舞臺，就一定能使每名學生都走向成功，服務學生的可持續發展。

一、情感交流才是學校德育工作的鑄魂之路

作為教師，我們必須從各個方面去關心他們，幫助他們解決成長過程中遇到的各種困難，這就要求我們去“熱愛”每一個學生，去包容他們在成長過程中做的每一件事情。“親其師，才能信其道”，教師只有先施愛于學生，學生才能親師，尊師。在平日用自己的一言一行去感染學生，一個親切的微笑，幽默風趣的動作，熱情愛撫的目光，都給學生以鼓勵、勇氣。

作為教師或許應該多俯身傾聽孩子的心聲，走進他們的世界，不妨多了解一些他們的最愛，與最討厭的事等，與學生平等相處，像朋友一樣與他們溝通，站在學生的立場去理解他們的所作所為。讓學生覺得教師是他們的良師益友，從而使學生有喜愛自己的老師而愿意接受教師的感化。

每位教師都應參與到學校德育工作上來，形成德育合力。教師從小事做起，時時處處嚴格要求自己，用高尚的人格、良好的習慣、積極的人生態度影響教育學生。

二、用創新駕馭德育工作，揚長避短

縱觀德育研究，一縷縷清香，一片片秋色，一累累碩果，一份份感動撲面而來。一串串鮮活的故事，滲透著人性的光輝，承載著師生共同發展的經歷;一篇篇精美的文章，記錄著心靈的對話，迸濺出師生思想碰撞的火花……這火花就是創新后的精華……

中等職業學校的學生，雖然對學習沒多大興趣，但喜歡玩是他們的共同特點，這是學生流失率較大的根本原因，也是教育目標難以達成的根本原因。對于這樣的學生，如果整天逼他們學習，他們肯定會非常反感，不僅教育目標難以達成，而且往往把他們逼出校門，而導致學生流失。如果開展豐富多彩的活動來吸引他們，通過活動來提高他們的綜合素質，就比較符合他們的特點，就有利于他們的健康成長，也有利于教育目標的達成，還能有效地控制學生的流失率。

對于中等職業學校的學生實施“活動育人”，不能零敲碎打，想到哪做到哪，而應進行整體策劃，將系統的活動計劃與學生的培養目標有機結合。系統的“活動育人”計劃應當包括以下幾類:

1.是各類體育競賽活動，如以班級或以專業為單位的籃球賽、排球賽、足球賽、乒乓球賽、羽毛球賽等。

2.是各類文娛活動，如結合“五·四”、國慶、元旦舉行的綜合性文藝晚會、各類演講比賽、各類知識搶答賽、各類辯論賽，等等。

3.是各類素質教育訓練班，如鋼琴、書法、美術、舞蹈、演唱技巧、音樂欣賞、健身、雕刻、文學欣賞、寫作，等等。

4.是各類講座，如公民道德講座、法制教育講座、心理健康教育講座、青春期健康教育講座、各類專業教育講座、職業指導講座，等等。

5.是各類學生社團活動，如文學社、書畫協會、管樂團、舞蹈協會、各種球類協會、校園電視臺、校園廣播站，等等。

三、科學規范性引導，合理人性化管理

俗話說:“不以規矩，不成方圓”。對于中等職業學校學生教育更是如此，如果沒有完善、科學的制度來規范學生的行為，很難想象能夠把這些“特殊”的學生教育成才。因此，制定科學的制度，對于中等職業學校的教育與管理顯得非常重要，這類制度包括《學生日常行為規范》《學生考勤制度》《學生證和學生胸卡管理制度》《學生操行評定辦法及實施細則》《學生學籍管理規定》《學生干部崗位職責》《學生干部管理規定》《學生社團管理條例》和《學生違紀處分條例》，等等。

然后是激勵性制度，這類制度的目的是鼓勵學生的行為，帶有激勵性，鼓勵學生怎么做。這類制度包括《學生獎學金評定及獎勵辦法》《三好學生評選及獎勵辦法》《優秀學生干部評選及獎勵辦法》《優秀團員評選及獎勵辦法》《優秀團干部評選及獎勵辦法》《優秀學生社團評選及獎勵辦法》，等等。

由于中等職業學生的“特殊性”，用嚴格的管理訓練他們是非常必要的，但是，嚴格的管理不等于不盡人情的管理，更不等于法西斯的管理，而是要“嚴而有度、嚴而有別、剛柔相濟”。

四、注重個性發展，創新人才培養模式

學生進校的第一個學期，針對學生藐視規則、容易沖動、做事不顧后果的特點，學校重點安排一些“塑形”教育活動。如:學生入學教育、軍訓、校訓，側重點放在規范、規則上。各班級內配合搞一些班規、班訓，同時了解職業、專業，激發起學生專業學習的興趣。這個時期的德育教育將為后幾個層面的教育打下基礎。

第二學期，學生的習慣養成期，前期的規則教育將在本階段形成一個固化，強調學生的學習、生活、處世習慣，同時學會自己認知社會。學校抓住時機，安排一些勵志性的活動，安排學生走進社會觀摩一些與專業相關的社會實踐活動。

第三學期，學生接受高中教育與職業教育一年后，全面進行到專業的學習，家庭責任感與社會責任感也逐漸增加，同時對一些社會與學校要求的基本規范、規則也已經能夠自覺遵守。這個時期也是學生進入到技能學習與職業認知的最佳期。學校應安排一些大型的主題型講座，并鼓勵學生走入到社會參加各種實踐活動，開展一些校內的技能比賽與才藝展示活動，讓學生收獲到在學校應得到的成功感，進一步增強學生的自信。

培養合格職業人是職業學校的教育目標，僅靠在校三年的時間這一目標未必能夠實現，也就是昌平職業學校“成”字程序教育的時限就不能只限于三年，有條件的學校要為學生的終生發展提供幫助。

通過行為引導法引導學生形成良好的學習習慣、生活習慣、禮貌習慣，做到為人真誠，凡事替別人著想，敢于承擔責任，不計較個人利益，無私奉獻;生活學會自理，學會做事，培養學生工作敬業精神，與人合作的團隊精神和競爭意識;訓練學生善于溝通，樂于助人，吃苦耐勞的人文精神;讓學生具有上進心、責任心;提高心理耐挫折能力，有韌性。

總之，中職生的教育管理一定要從其實際出發對癥下藥，探索適合中職學生教育管理的模式，需要同仁們共同努力。

［1］白云工商高級技工學校.教學管理文件匯編.2001.

［2］張小建，王愛文，王月風.職業指導的操作與實踐.中國勞動社會保障出版社，1999.

［3］熊川武.學校管理心理學.華東師范大學出版社，1996.

［4］廣東省職業技術教研室編.技工教育和職業培訓文件匯編.2003.

［5］王善邁.教育投入與產出研究.河北教育出版社，1996.